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基于能力本位《会议策划与组织》课程考核方式改革 　　摘 要 基于能力本位的现代职业教育理念对《会议策划与组织》课程考核方式进行改革，其改革的基础是对理论基础有深入透彻的讲解，改革的重点是重视过程性评价。该课程考核方式特点体现为：情景模拟，突出过程；小组实践，团队协作；全员参与，自主评价。 　　关键词 能力本位；会议策划；会议组织；考核方式；过程性评价；情境模拟 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0040-03 　　《会议策划与组织》课程具有较强的实践性，其考核方式改革的目标是强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到职业能力要求[1]。 　　一、改革的基础：精细的理论讲解 　　（一）案例教学和课外实训相结合 　　案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定教学方法[2]。主讲教师充分利用各种案例教学，鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力。如结合秘书资格证的考核，播放典型会议视频材料，指导学生辨析其中的错误。对案例的选择注重典型性、时代性，并且力求与课外实训相结合。 　　课外实训是课堂教学的有机补充、深化和拓展。如结合《会议策划与组织》课程性质，组织学生成立房地产交易会的观摩团，分为三个组：“会议策展组”全程了解房交会的会议策划过程，总结会议策划的优缺点；“文书组”收集房交会参展单位的广告文书，对文书进行分类总结，分析撰写特点；“礼仪组”重点观摩房交会工作人员的接待方法和技巧。观摩结束后，各小组完成实训总结，相互讨论交流。通过实践操作的现场观摩，增强学生的办会能力、写作能力、接待能力、沟通能力、调查分析和实践动手能力，并且提升学生的专业精神和勤奋务实的工作作风。 　　（二）多种知识的融会贯通与理论专题的深入分析相结合 　　在对秘书行业进行的专业调研中发现，文秘专业核心能力包括综合协调能力、文书写作能力、办公自动化设备应用能力等，还强调其他专业能力的广泛拓展，了解掌握工作所需的其他专业领域的知识，如会计、统计等知识。主讲教师在教学中注意将多种知识融会贯通，将文书写作、秘书学、管理学的知识有机结合，在拓宽基础的同时，对重要的专业知识进行深入探讨。在讲秘书相关理论时，特别指导学生查阅相关的研究论文，逐步引导学生加深对专题的理论分析，主讲教师注意总结和引导，根据自己的学术积累，深化讲授内容。 　　二、改革的实施过程：重视过程性评价 　　按照人才培养方案的规定，《会议策划与组织》理论讲授16学时，课堂实训16学时。在教学改革中，将实训与课程考核相结合，重视教学过程的评价，强化学生的实践能力。平时成绩考核占课程总成绩的10%，考核内容包括出勤情况、课堂纪律、学习态度以及在实训中的表现等。实践操作技能考核成绩占课程总成绩的90%。学生分组进行会议策划与组织工作流程考试，评委小组综合评分。会议文案占课程总成绩的40%，操作技能占课程总成绩的50%。 　　会议文案的考核包括内容、语言、结构、格式四部分。具体考核标准：文案内容紧扣会议主题，会议预案材料翔实，会中记录完整，材料齐全，会议纪要、简报和总结齐备；文案语言表述准确，用词恰当，无错别字，标点符号使用正确；文案结构完整，细化项目齐全；文案格式规范，书写正确。 　　操作技能考核包括主题内容、语言表达、操作技能、形象风度、综合印象五部分。主题内容要求主题鲜明、深刻，内容紧扣主题，语言自然流畅，富有真情实感；语言表达要求脱稿，声音洪亮，口齿清晰，普通话标准，语速适当，表达流畅，讲究说话技巧，表情动作恰当；要求操作流程规范，过程流畅，有条不紊，展示准确，时间紧凑；形象风度要求衣着整洁，仪态端庄大方，举止自然、得体；综合印象由评委小组根据考生的临场表现作出评价。 　　三、改革的特点：情景模拟，自主评价 　　（一）情景模拟，突出过程 　　情景模拟，教师根据教学需求，设计与职业密切相关的情景，通过人际或社会互动情景，使学生按照设定岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作，对问题情景进行分析和解决，强调以学生为中心和主体作用的互动性[3]。结合岗位工作需求，本课程的考核主要采用过程性评价。指导教师根据教学大纲设计8个代表性会议，包括经贸洽谈会、公司职工代表会闭幕式、新闻发布会、经销商座谈会、一二·九运动纪念会、行政办公会、展销会开幕式、先进事迹报告会等，学生自由组合8个实训小组，每个小组再设会务组、秘书组、接待组、宣传组、财务组、保卫组。学生负责小组的文稿撰写及承担会议策划与组织的相应工作，成员之间各司其职，通过情景模拟最终完成实训与考核。 　　学生实训选题注重对社会现实的关注，特