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多元智能理论在小学英语教学中实践反思 　　小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。 　　一、用言语-语言智力来教。 　　角色扮演促进言语-语言智力。让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。 　　另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。 　　二、用逻辑/数理智能来教。 　　小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。。。）还有（A+B=30，A-B=10， 那么A=？ B=？）。 在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line， dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。 　　阅读训练中，指导学生根据语篇线索（如注释性线索，同义词/近义词线索，反义词线索和语境等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；这些阅读练习具有挑战性，能够唤起学生??数理/逻辑兴趣，提高英语学习效果。 　　三、用视觉/空间智能来教 　　利用真实空间，借助现实物理空间（如教室和物体的位置）进行直观教学（如教 at， in， on 等方位介词），是运用空间智能的最直接的手段。在教第7册Unit6 At the mall这课时，我让学生画图来表示和掌握beside， between， above， below， behind等这些方位介词。 　　另外绘画、排序、海报、完整表格、想象等都是英语教学中不可忽视的运用空间智能的有效策略。 　　四、 用音乐/节奏智能来教 　　利用教材或课外的音乐资源，把音乐与英语教学内容有机的结合是运用音乐智能来教的主渠道，唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法，句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。我还经常用chant把所教内容的核心变成一种能唱或能说的有节奏的形式，把所教词汇、短语串成一首流行歌曲，写成歌谣，或打节拍来诵读. 　　五、用身体/运动智能来教 　　通过扮演不同的角色（role-playing）领会词语涵义，升华理解，激发兴趣，巩固记忆；通过对话练习口语，通过表演去熟悉肢体语言。 　　全身反应法（TPR）也是一种运用身体/运动智能来教外语的常见方法。我的学生很喜欢玩一种叫Simen Says，很多英语老师都懂这个典型的TPR教学游戏。 　　运动概念：这种活动要求学生把信息从语言（文字或言语）转换成纯粹的身体运动来表达，如用动作哑谜猜字游戏等。如教第7册Unit 3 Sports meeting里的do the long jump， do the high jump， catch the ball， throw the ball， skip等词组时，叫一些学生做动作，其他学生来猜，很快就记住这些词组。 　　操作学习：有肢体/动觉智能优势的同学喜欢通过操纵实物或做手工来学习，如教师用英语指令，学生听指令堆积木，贴图形等。 　　六、用人际交往智能来教 　　创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。可用信息沟原理来创设很多情景，进行听说读写训练。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面交流也有利于形成师生之间的合作关系。 　　同伴分享：这种策略最容易操作，“转身与离你最近的人分享——”。 　　七. 用自我内省智能来教 　　在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先理一份提纲，确定写作要点，步骤和方法，要求学生自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的