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多元智能理论在科学教学中运用 　　1多元智能理论 　　“多元智能”理论是在1983年由美国哈佛大学加德纳教授提出来的，该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别对教育、教学方法和教育评价产生了很大的冲击。 　　“多元智能”认为每个人除了语言智能和逻辑——科学智能外，至少还有其他7种——“空间智能”、“音乐智能”、“人际关系智能”、“自我认识智能”、“身体运动智能”、“科学观察者智能”、“存在智能”，它关注的问题是：“你的智能类型是什么?”，学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别，同时，它从心理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但具有自己的智能强项，有自己的学习风格，所以，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻的影响，而且对我们的科学教学改革有着较多的启示。 　　在中小学教学中，往往存在着许多对科学畏难、缺乏兴趣的学生，而这些学生学习科学的积极性和自信心又常常受到这样那样的挫伤，使得他们在课堂上常常成为旁观者和局外人，因而在科学学习过程中易产生某些消极的现象，使科学教学的分化越演越烈，这就从一个侧面提醒我们：科学教学需要全面考虑促进学生各种智能的协调发展，科学教师尤应懂得为“多元智能”而教，应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，挖掘、发挥他们的各项智能，扬长避短，着眼于个体智能发展的新的理念。 　　2多元智能理论指导教学的主要方法 　　多元智能理论与初中科学教学实践的密切结合，不仅为教师开启了新的思维空间，而且为教师的科学教育活动提供了崭新的视角，更为科学教学提供了新的策略，由此来挖掘每一个学生的科学智力潜能，满足每一个学生的科学学习需求，促进每一个学生的发展。 　　2.1实施个性化教学 　　多元智能理论强调每个个体不可能拥有完全相同的智能，单个个体具有很高的某种智能，却不一定具有同样程度的其他智能，这种内隐的智能差异的外显性就是学生的个体差异性，只有当这种差异性被考虑到时，教学才是有效的，因此，在进行科学教学时，教师应了解每个学生的智能特点，尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需要，如对逻辑智能差的学生，学科学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与科学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题、发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步。从而增强学习科学的兴趣和信心，对学有余力并对科学有浓厚兴趣的学生，教师就为他们提供足够的学习材料，满足他们学习的需求，促进科学智能的进一步发展。 　　教学中教师应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，而不能人为地扼杀学生的独立思考，因此，教师应鼓励学生解决问题策略的多样化，使不同的学生得到不同的发展。 　　案例1给你一个透明玻璃杯、一支铅笔、一块塑料薄片、足够的自来水。 　　要求：利用上述仪器尽可能多地设计物理小实验，并指出它所属的物理现象或与之相关的物理知识。 　　我先让学生独立思考，再小组交流，下面列出的是不少富有创意的解答。 　　方法一：往杯中装水，然后把笔放入杯中，从旁看，铅笔好像折断了，这是光的折射现象。 　　方法二：用塑料薄片把装满水的杯子完全覆盖，然后把它们倒过来，塑料薄片不会掉下来，证明了大气压的存在， 　　方法三：把塑料薄片放在装有水的玻璃杯底，快速地抽去塑料薄片，玻璃杯还留在原处，这是惯性现象。 　　方法四：用笔尖和笔尾分别按在手指上，感觉到笔尖按下去更疼，说明压力产生的效果与受力面积有关， 　　方法五：往杯中装水，然后把笔放人杯中，透过杯子看，铅笔变粗了，这是光的折射现象。 　　方法六：拿铅笔敲打装水的玻璃杯，重敲时比轻敲水的振动更厉害，听起来声音更响，这说明声音的响度与振幅有关。 　　由此可见，每个学生对问题都有自己的思考，并能用不同的策略解决问题，让学生比较不同策略的特点，使他们体会解决问题策略的多样化与灵活性，从中反思自己解法的优劣，促进元认知的发展，这实际上也是发展迅速自我认识智能的过程，本案例中它要求学生应用科学原理设计实验，其实也是一个调动语言智能并结合逻辑科学智能等学科学的一个过程，使每个学生不断丰富对科学的理解，不断提高选择合理的解决问题策略的能力。 　　2.2给学生提供自选的学习方式 　　加德纳提出的多元智能理论，认为每个人同时具有九种智能，并以各自不同的方式和组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式，这给我们的启发是：课堂上应当让学生选择适合自己的学习方式，让每个人都参与课堂中来，发挥每个人的技能特长。 　　案例2牛奶是老少皆宜的营养滋补品，但市面上有些牛奶掺水较多，学过密度知识后，同学们知道可以通过测量牛奶的密度来鉴别