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多元智能理论在艺术类专业实践教学中探索 　　摘 要：多元智能理论强调每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能。对于艺术类教育而言，更要注重培养学生的实践能力、就业竞争力和创新精神。因此艺术类教学工作者应改变传统的教学观念，在充分考察学生的智能发展差异的基础上反思自己的教学活动与教学方法，科学地设置课程，完善培养方案，联合本学科下属的各专业之间的互动教学，以剧目教学、项目教学为基础，以“三个课堂联动”为教学体系，给学生建立多个展示平台，进行切实有效的教学改革，从而提高艺术类人才培养质量。 　　关键词：多元智能理论；艺术专业；实践教学 　　近年来面对艺术教育改革的要求，多元智能理论的先进教育理念——美国哈佛大学加德纳教授的多元理论对教育的影响越来越大。我国目前也有一些学校以多元智能理论为基础开展教育改革。多元智能理论作为教育改革和教师全面发展的理念之一，已经越来越多地被我国教育工作者所认识。本文将这一理论植入艺术学科各专业的教学改革中，借鉴多元智能理论，关注学生的专业素养和发展方向，科学设置课程、完善培养方案，联合本学科下属的各专业之间的互动教学，进行切实有效的教学改革，从而提高艺术类人才培养质量。 　　一、多元智能理论对艺术类实践教学的指导意义 　　1983年美国心理学家加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》一书中提出了新的智力定义， 被许多西方国家称为教育改革指导思想之一的多元智能理论（Multi-Intelligences）逐渐引起世界的广泛关注。他认为：智能的基本性质是多元的，即智力不是一种能力，而是一组能力；智能的基本结构也是多元的，即各种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。多元智能理论的提出，打破了多年来人们用智商（IQ）来判定一个人聪明与否的标准，即打破了我们传统的智力观。在加德纳的多元智能框架中，人的智力至少包括八种：①语言智力；②节奏智力；③数理智力；④空间智力；⑤动觉智力；⑥自省智力；⑦交往智力；⑧自然观察智力。它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智能各具特色??? 　　我国是一个应试教育的国家，学生在中小学十几年的教育中一直是注重学习基础知识，缺少创新意识，而社会恰恰需要的就是勇于创新、变革的应用型人才。多元智能理论作为一种先进的教育思想，对民办艺术教育具有重要的指导意义。民办艺术类学院可以多元智能理论为指导，充分将其运用于教学方法、课程改革、教学管理等各个方面，注重挖掘学生的智力潜能，依据每位学生不同的特点来制定相应的教学方法。 　　我国现行的高等艺术教育主要由专业类艺术院校、综合性大学、师范大学以及工科类院校的有关艺术的专业构成，他们的定位是培养较高层次的具有良好艺术素质和文化底蕴、掌握扎实的艺术理论知识的专门人才。但是在民办艺术类院校，毕业生就业的优势针对性培养是需要在整个四年的教学中贯穿的，是既重视理论又重视实践的，这是民办高校和公办高校的人才培养目标区别。 　　从宏观角度看，高等教育有其自身的特色和教育分工，而我们民办艺术类院校更有自身独特的使命，主要体现在培养面向基层、面向管理服务一线的高等技术应用专门人才与管理人才。而这类人才所需具备的知识结构、能力及素质，应与其行业、产业、职业、技术以及企业的具体岗位有较强的针对性和较强的适应性。从这个意义上讲，应用型艺术人才的培养模式、办学理念具体落实于人才培养目标、课程体系的制定、教学内容的安排、教学方式方法的改革乃至质量评价体系的确立等方方面面。也只有这样，才能确保我们的人才培养目标不出现偏差。 　　二、多元智能理论在艺术类专业实践教学中的改革目标 　　实践教学是集中培养和锻炼艺术专业学生创新能力与实践能力的重要环节，是提高教学质量、检验教学效果、培养全面发展的艺术人才的重要途径。各艺术院校都十分重视并着力开展实践教学，尤其是大连艺术学院传媒学院（以下简称“我院”）的人才培养定位是培养素质好、能力强、有创新精神的应用型文化艺术人才。因此对我院艺术类专业的学生而言，为使教学情景化、人文化，在学习中，学生需要发展和培养多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和逻辑智能。本文就借鉴多元智能的角度，从优化课堂教学、发展学生的多元智能的角度，对艺术类专业实践教学工作提出了一些建议。 　　（1）多元智能理论能够促使教师形成积极乐观的“学生观”。 随着艺术学校招生的扩大，使得艺术类专业学生高考文化课水平偏低，但体现学生专业水平的“艺术天赋”和“灵性”与其并不是一定相关，因此艺术类专业教学其实并不存在“谁能力高谁能力低”的问题。在艺术专业课的教学中，不存在劣等生，每一个学生都是独一无二的，甚至可以在某些方面是出色的。这样的“学生观”一旦形成，教师就会对每一个学生都有积极的期待，在教