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多元智能理论学科应用 　　【摘要】多元智能理论认为各种智能相互独立，相互联系，研究性学习突出学生的主体地位，用多元智能理论分析学习中涉及的智能，有效的有针对性的组织教学，提高效率。本文通过介绍多元理论和分析地理学科的特殊性，寻找适合的教学方法。 　　【关键词】多元智能；研究性学习；地理 　　1 多元智能理论与研究性学习 　　多元智能理论由美国心理学教授霍华德 加德纳在1983年发表的《智力的结构：多元智力理论》提出，这一理论对美国和西方国家当前的教育改革特别是中小学课程改革产生了极为重要的影响。 　　研究性学习着眼于教会学生求知的方法，培养学生创造的能力。它通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。 　　2 地理学科背景下的理论运用 　　地理研究性学习就是通过开展有效的学习，使学生形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，其前提是对学生主体进行充分分析，寻找适合主体发展需要的学习方法。多元智能理论就分析了每个人的基本智能组成，所以地理研究性学习在多元智能理论指导下，可以有效的组织学生学习，提高学生的智能，达到学习的目标。 　　2.1地理学科中的语言智能 　　地理情景、地理概念、原理、符号、论述说明、解题等等都是发展学生语言智能的基本素材。而多数学生在准确表达地理概念、叙述地理规律和准确书写地理名词方面存在困难。例如在高三考试中，仍然有学生把“河流下游”写成“河流下流”，还有学生论述能力很差，基本无语言组织能力。地理课堂教学应该把培养学生语言智能纳入教学设计之中。在课堂上体现研究性学习的学生主体地位，鼓励学生在课堂上多说，以培养学生语言智能。比如在讲高二的旅游地理旅游价值评价时，如果单有老师讲，此节内容20分钟就可以讲的很清楚。其实这样的内容，可以发挥的地方很多，正好可以做为培养学生表达能力的切入点。在授课??，可以给学生留了家庭作业，按照自己的爱好，分别选择自己感兴趣的旅游景点，阅读课本并搜集网上的资料，阐述自己选择的理由，旅游中可能遇到的问题和制定旅游的计划，并在课堂上进行讲解，讲解过程可以组织成讨论的形式，讨论是一种有效的教学策略，就学生接受信息的效果而言用讨论的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的五倍，而且讨论保证学生之间进行有意义的交流和沟通，这样的方式除了提高了学生的语言智能，深化了对地理知识的运用，更提高了学生学习地理的兴趣。 　　2.2地理学科中的视觉—空间智能和身体—运动智能培养 　　地理必修内容中地球运动和大气运动的学习体现学生的视觉—空间智能，很多女学生学不好地理的原因其实就是学不好必修一的第一第二两章，也就是在视觉—空间智能方面存在欠缺。传统地理教学中学生往往是只听不动，听过就忘，所以在这些知识的教学上要着重培养学生的视觉―空间和身体—运动智能。 　　可以多用信息技术和实物图展示地理图景，实物以及多媒体多方位多角度的展示，可以帮助学生对看到的立体空间模型到画出平面图形，之后再从看到的平面图在脑海中构筑出立体空间。可以对知识进行形象化呈现，利用图表、图解、图象、照片等对文字和口头语言起支持作用，有效地帮助学生学习。教师还可以动手制作模型并鼓励学生也动手制作模型，比如在讲解晨昏线的形成，完全可以鼓励学生制作一个光源和一个地球仪形象化呈现，而通过自己制作亲手操作，既有助于对知识的理解，又能加深印象，还能提高学生学习兴趣。 　　2.3地理学科中的逻辑—数学智能 　　地理学科里有很多计算和逻辑推理，这就需要对学生思维和应用数学方法的能力进行培养。在考试中可以看到有的学生表述清晰简洁到位，有的学生表述混乱，其原因就是缺少数学智能。这需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，首先教师在日常授课中，分析体现逻辑性，严密性；其次注重从题目描述的地理理情景中抽出地理本质，选择数学方法，总结出解决问题的一般方法，多运用数学思想，用演绎和归纳的方法解决新问题。 　　2.4地理学科中的自我认识智能 　　自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建。在地理学习过程中给学生充分的空间展示自己，充分认可学生，帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差。有条件的可以利用实物投影，可以展示多个学生的书写过程，提供学生可以比较，评价，分析的素材，或者用学生板演、读答案的方式呈现学生的现状，总之可以用可能的方式给出多种学生的答案，让学生通过比较，开阔思路，分析不同答案的异同，找出最优的答案，最佳的答案。也可以通过建立错误档案，