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多元智能视野下高职院校计算机专业改革研究 　　【摘要】多元智能理论诞生于美国，得到了中国教育界的重视，已成为中国教育改革的重要理论支撑。本文基于国内高职院校计算机专业现状及多元智能理论，阐述了多元智能视野下的国内高职院校计算机专业课程体系、教学方法、考核方式、评价标准的改革方向，总结了本校基于多元智能理论进行计算机专业改革实践中所取得的成效及存在的一些问题。 　　【关键词】多元智能 高职院校 计算机专业 　　【基金项目】本文为2011年浙江省台州市教育科学规划研究项目（重点课题）“基于多元智能的高职院校计算机专业教学改革”的研究成果之一。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0228-03 　　引言 　　随着通信技术和网络技术的发展，国内高职院校及普通高校几乎都有计算机专业，毫无疑问，这是个热门专业。从国家层面看，普通高校应该培养计算机专业的通用性中高级人才，高职院校培养计算机专业的技术型初级人才。然而，随着就业环境的进一步严峻，部分普通高校的计算机人才也进入初级工标准的就业队伍，导致高职院校计算机专业学生的就业十分困难。为了就业，高职计算机专业学生甚至进入中小企业的营销队伍。显然，这是违背学生初衷的，也不符合我国高职类计算机专业的定位。 　　麦可思2009年的调查显示：全国示范性高职院校2009届毕业生的就业率为88.1%，已经不低于非“211”本科院校87.4%的水平。但是，连续三届毕业生失业人数最多的高职专业为：计算机应用技术、商务英语、计算机网络技术、物流管理、机电一体化技术、电子商务、会计电算化，计算机专业排在一、三位。[1] 面对高职计算机专业学生的诸多困境，唯一的出路就是进行高职院校计算机专业的改革。 　　1983年，哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳提出多元智能理论，并提出了语言智能、逻辑数学运算智能、音乐智能、空间智能、身体-运动智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等八大智能，以及可能的第九智能——存在智能。[2]它是一个教育者们普遍接纳的智能性的心理理论，发源于美国，已逐渐得到全世界的认可??在国内外，多元智能理论得到广泛的应用。如美国的第一所多元智能学校、霍华德·加德纳的发现学校，阿根廷的《基于多元智能理论的全民教育框架》，土耳其的多元智能实践，多元智能与罗马尼亚大学教与学的新途径，国内陈杰琦教授的《中国教育对多元智能的同化》，中国澳门10年的多元智能教学实验等。 　　在全球，多元智能理论主要应用于学前教育、中小学教育及特殊教育等领域，大学教育应用研究较少。高职计算机专业学生就业现状，不仅仅是国内就业形势问题，更重要的可能是学生素养问题。通过多元智能理论和高职院校计算机专业教学改革相结合，进一步推动计算机专业教学模式的创新与变革，提高教学质量，提升学生素质和能力。本文开展以高职院校计算机专业为载体的多元智能理论研究，既是多元智能理论本身的拓展，也是对高职院校计算机专业变革的探索。 　　一、多元智能视野下的高职计算机专业课程体系 　　多元智能在国内教育界得到广泛传播和接受，重要原因在于它的基本思想迎合了国内教学改革的潮流，并符合国内2010-2020国家教育规划纲要的总体思想。多元智能视野下的课程体系，主要强调课程模式多元化、课程设计个性化和课程实施的情境化。按照多元智能理论的观点，每种智能都能够让学生成才，所以在学校中每门课程对不同的学生来说都可能是发展其特长智能的核心课程。[3] 　　本人认为，基于多元智能理论的高职计算机专业方向结构如图1所示。 　　图1 基于多元智能的高职计算机专业方向结构图 　　目前，国内高职计算机专业下有许多方向，如计算机应用、动漫设计、计算机网络方向等。学生的专业方向应该是高职学生多元能力构建的核心，学生三年专科的学习都是围绕该学生报读的专业方向进行个人知识、能力、素质的提升，达到一定理论素养和较高技能的专业型和技能型人才。 　　作为专业培养目标，有能力目标、知识目标、素质目标等三个目标。因此，高职院校计算机专业方向可以分三个维度，分别是能力、知识和素质维度。高职院校不是研究型高等院校，高职院校学生定位是技能型人才而不是研究型人才。高职计算机专业不同方向的课程模块组合，需要合理围绕能力、知识和素质三个维度进行设计，每个维度又从基础、核心、拓展、多元进行延伸，逐渐达到学生能力、知识、素质的多元特性。 　　高职计算机专业课程设置要直接与学生就业目标挂钩，把学生就业所需要的知识、技能、素质有机地整合在一起。在课程设置上，以职业岗位能力为导向，对教学内容进行科学、合理地重组，不局限单门课程上的教学。根据图1，高职计算机专业下计算机网络方向的课程体系如表1所示。 　　表1 计算机专业下计算机网络方向的课程体系表 　　对高职