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多媒体与传统教学手段有机整合 　　摘要：多媒体课件与传统教学手段的有机整合是当前高校数学课程改革中的热点问题之一。纵观目前这方面的研究成果发现，大多主张以板书教学手段为主、多媒体课件为辅的整合理念。这种理念对小班教学无可厚非，但对大班教学、尤其是非数学专业大班教学，却不一定实用。鉴于此，本文从多年从事非数学专业概率论与数理统计大班教学的实际出发，提出应在非数学专业大班数学教学中采用多媒体课件为主、板书教学手段为辅的整合理念。 　　关键词：概率论与数理统计；多媒体课件；板书教学手段；大班教学；有机整合 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0074-03 　　多年来，课堂教学一直采用“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本书”或“板书+挂图”的传统教学模式。[1]随着多媒体技术的迅猛发展和我国高等教育改革的不断深入，这种传统教学模式不断受到冲击，课堂教学开始用上了新的教学手段——多媒体课件，不仅改变了原有的教学模式，同时还促进了教学观念、教学形式、方法及课堂教学结构的革新，也酝酿着新的教学思想和教学理论。近年来，已有越来越多具备条件的高校注意到了多媒体课件参与课堂教学的巨大优势及其发展前景，给教师配备了电脑，把教室改造成了多媒体教室，对教师进行了多媒体技术培训，开始要求教师用多媒体手段提高效果，以适应社会发展的需要，这是好事。但是需要注意，教师在看到多媒体课件的巨大优势的同时，不能忘了板书教学手段的优势，要视学生的学习兴趣、能力、专业需求和授课对象的多少，教室的大小以及教学目标、内容和多媒体课件的特点，用辩证的思维，考虑采用何种有效的整合方式去取得最佳教学效果。 　　概率论与数理统计是研究随机现象统计规律性的一门数学学科，它以其基础性、素质性和应用性强等特点，一直是高等农林院校几乎所有专业的基础必修课程。概率论与数理统计的知识与方法，已经成为拓展学生素质和能力过程中不可或缺的组成部分，对实现农林高校的人才培养目标起着十分重要的作用。本文注意到，自我国高等教育由原来的精英教育转变为现???的大众教育以来，为适应社会的需求，越来越多的专业开设了数学课，高校普遍存在着数学师资紧缺和教室紧张的问题，导致现在很多非数学专业的数学课程的教学由原来精英教育时代的小班教学（30人左右）逐步被现在的大班教学（100人左右，甚至更多）取代。而现在有关多媒体课件与板书教学手段在数学教学中有机整合研究的出发点，大多数仍然停留在对小班教学的思考上（主张板书教学手段为主，多媒体课件为辅），[2，3]忽略了实际教学中大班教学存在的一个显著问题：人数多，教室大，坐在后排的学生看不清黑板，甚至听不清教师讲什么。听不清可以给教师配话筒，但看不清怎么解决呢？有些人可能会说把字写得大一些，这样虽可行，但引发的问题可能会跟严重，比如教师的劳动强度加大，板书的艺术效果降低，书写变慢和擦黑板次数增加导致课堂教学内容减少，课堂教学连贯性遭到破坏等。实践证明，基于小班教学的整合理念对现在的大班教学是不实用的。鉴于此，笔者从多年从事农林高等院校非数学专业概率论与数理统计大班教学的实际出发，提出应以多媒体课件为主、板书教学手段为辅的整合理念，即把大部分原先要板书的内容和一部分要口述的内容设计成课件呈现给学生，但这种呈现绝不是简单的图形和文字的搬家，除了要满足所有的学生能看清屏幕上的字的基本要求外，对课件的设计还要求做到以下几点： 　　一是课件的设计应本着“以学生为中心，一切为学生着想，为学生服务”的原则，符合教育教学基本规律，符合课程计划和教学大纲的要求以及学生的认知规律。制作课件并不是为了让学生欣赏课件，而是让课件成为学生学习的手段。在农林高等院校，概率论与数理统计是几乎所有专业的必修课，不仅理科生要学，文科生也要学，而文科生没有排列组合的基础，这时对既带文科生、又带理科生的教师在设计课件时，就要事先充分考虑到这些，不能图省事使用同一个课件，授课时采用一样的方式，也就违背了教育教学的基本规律和学生的认知规律，忽视了教学大纲对不同专业学生的要求，会挫伤学生的学习积极性和兴趣，损害学生的身心健康，不可取。此外，既是都带理科生的课，任课教师也应视学生的能力和专业的不同，设计内容有差异的课件。例如，讲两个总体均值差的估计时，在例题的选择上，对农学专业的学生可选择：某种子公司经过试验，获得A、B两种杂交玉米的产量数据如下： 　　品种A：86，87，56，93，84，93，75，79，80； 　　品种B：80，79，58，91，77，82，74，66； 　　假定两种杂交玉米产量均服从正态分布，且方差相等，求两总体均值差 的置信度为95%的置信区间。而对动物科学专业的学生则可选择：为了了解两个品种的肉牛在平均体高上的差异，从第一个品种牛中随机