多媒体凸显“文包诗”意蕴美.docVIP

多媒体凸显“文包诗”意蕴美 　　摘要：“文包诗”的美文，文字清新，意境含蓄，如何凸显“文包诗”深远的意蕴美？利用多媒体层层推进教学进程，让学生感受美、领悟美、表达美，构建情景交融的诗意情境。 　　关键词：多媒体；文包诗；意蕴美 　　读一本好书，就是提升语言素养的过程；读一篇美文，就是一次享受美的过程。苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》是一篇形式新颖、诗文互照、意境含蓄的“文包诗”,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。我借助多媒体以“依依惜别“之情为研读的楔子，层层推进教学进程，给予学生无限的美的享受。 　　一、丰厚资料，感知故事美 　　一直以为这样的文章只需文诗互读便可以轻松教学，然而连续三次在不同的班级教学，没想到初读完课文时，学生总会混沌：李白、孟浩然是好友，分别时为什么分别又孤言寡语？反思自己的教学，是我太疏忽了“文包诗”内容的时代差异。 　　于是，我通过网络有哪些信誉好的足球投注网站“李白黄鹤楼送孟浩然之广陵”的故事资料：（李白豪放，孟浩然很有才华，他们在江夏的黄鹤楼重逢，各诉思念。）我将这些资料下载改编成故事，并且配乐融图制成课件，供学生在初读课文时观阅。悠远的历史承载着动情的故事，学生跨越了与历史的、文中的人物情感的沟壑，明朗地站在“惜别”的情感基点上。搜集资料以丰富故事的前因后果，丰厚学生的感观，铺设诗文的清晰表象，达成浓情厚积以待博发的艺术效果。 　　二、于景藏情，感悟意境美 　　“文包诗”里面开满了“妙处难与君说”的意象之花，“意象融境，寓情于景”，为读者构建了一个个令人咀嚼回味的“意境”。 　　教学时，我先引导学生找到直接能感受到《黄鹤楼送别》一文中李白、孟浩然二人“依依惜别”之情的语句并用多媒体出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。紧扣耐人寻味的字眼“藏”，抓住意象，欣赏美景，体察情感，领略意境。 　　1.李、孟二人“藏”的是什么？（依依惜别之情）——藏在哪些景中？（烟雾迷蒙、蓝天白云、依依的杨柳、点点的沙???、浩荡的江水。） 　　2.情景相生。阿米尔说：“一片自然风景就是一种心情。”接着我借助PPT配乐，师生共同欣赏讲解：“繁花似锦、蓝天白云”（意象）影射老朋友之间如花似锦般浓郁的友情；“烟雾迷蒙、依依的杨柳”似乎在招手，想……？（生：想留驻友人离去的脚步。）看这个“依”字：人衣贴一起，相互不分离。这个“柳”字，跟“留”谐音，影射……？（生：“折柳相送”“依依惜别”之情）…… 　　3.作者写这些景物有什么作用呢？（生：寄情于景）是啊。永世不绝的长江之水寓意着永世不绝的朋友之情。 　　“作者胸有境，入境始与亲”。利用计算机媒体将审美意象和谐地融合在一个个意境之中，以品悟出诗人的情感，叩击心灵，使学生领略意境的形美、情美。 　　三、延展遐想，凸显内涵美 　　新颖的“文包诗”形式，融合了一般性阅读文章与古诗双重特性，文中都留有语言、思维与情感的“空白”。 　　一是在体味意境的基础上，引导学生想象形象，产生“内心视像”。例如，“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”，人物会心如止水般欣赏风景吗？不，往事萦绕、列现眼前，（于是随机播放画面）学生练说：李白和孟浩然曾经一同（　），一同（　），……如今友人分离，他们暂时不能在一起（　），一起（　）……真是“自古伤情多离别”啊！ 　　二是捕捉文包诗的“诗眼”，展开想象，悟读诗歌的意旨。《赋话》中有：“诗家以炼字为主，句中有眼，则字字轩豁呈露矣。”“诗眼”（一句诗中最传神的一个字，或者一首诗中最能概括全诗要义的一个词句，往往集中体现了诗人的思想感情。）教学中我引导学生抓住对诗眼的鉴赏，拓展思维以补充诗歌内蕴的空白。（PPT出示古诗）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中： 　　1.“孤”：此刻李白眼中只有（　），只有（　）…… 　　2.“尽”：白帆消失天边，李白好像在想（　），孟浩然好像在想（　）。 　　语感同想象是紧密联系的，形象的语言补白了思维空档，形象地展现诗文的艺术形象美、意境美和语言美，丰富了诗文的内涵，正如叶圣陶先生曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。” 　　四、吟诵创作，追求圆融美 　　运用多媒体辅导吟诵、激发想象,可以使学生的情感与作者的情感产生共鸣,我们可以通过多媒体手段来点拨渲染,再现特定氛围,激起学生真情流露,朗读时就自然能读出美、吟出情、诵出趣。课堂上，我围绕一个“情”字，指导学生去读、去讲、去理解、去感悟、去升华，在反复的诵读中，学生对这种惺惺相惜、依依不舍有了更深入的体会，真正与古人完成了一次心灵的击撞。 　　如果就诗学诗，那就显得内容单一，厚度欠缺。在品读完文、诗，达到诗文交融的境界后，再利用多媒体设计一个品读创作的训练：千百年来，故国乡土之思，骨肉亲