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大学物理教学模式研究和实践 　　以“强化基础知识和学科渗透，促进创新意识形成和能力培养”为理念，从科学教育基本规律出发，结合探索、研究和实施必威体育精装版的教育理论，对大学物理（含实验）的教学内容及方法进行了改革，形成了分类别、分层次、分模块的大学物理教学新模式，解决了理工科大学物理教学课程一些突出问题，有效地提升了教育教学质量。 　　大学物理教学模式创新意识教学质量一、大学物理教学的背景和现状的研究 　　培养具有创新意识与创新能力的高素质人才，是高等教育所面临的任务和挑战。大学物理（含实验）是理工科学生最重要的基础课，在大学阶段的课程体系中有着不可替代的特殊地位。大学物理不仅要让学生掌握基本知识和基本技能，更重要的是培养学生敏锐的观察力、严谨的科学思维能力和创新能力。 　　从1994年，教育部高等教育“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划??实施；2007年，教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》实施；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布， 到教育部“卓越工程师教育培养计划”实施。至此，我国高等教育已步入以提高课程教学质量为核心的重要阶段，高校物理课程建设发生了巨大的变化，大学物理教学的改革已成为广大高等学校提高教学质量关注的热点，也面临诸多问题，亟待解决。主要表现在：①教学内容偏多、偏杂，与现代科技结合较少，反映科技前沿及现代技术的应用更少。②教学方法以教师满堂灌的“注入式”为主，缺乏自主探究式学习和缺乏师生互动，不利于学生分析、解决问题能力及创新能力的培养。③教学手段不够丰富，物理演示实验常被忽视，大学物理理论教学和实验教学严重脱节；同时不重视学生个体差异，不能因材施教。④学校各专业的物理教学遵循教学计划、实施的教学内容基本相同，忽视了不同专业所需物理知识的不同特征。 　　二、大学物理教学模式的研究和实践 　　针对上述理工科专业大学物理课程教学的现状和特点，我们在对国内外大学物理课程教学的发展现状与趋势进行充分论证的基础上，对大学物理课程教学进行改革研究，结合多个教改立项进行研究，最后确立“强化基础知识和学科渗透，促进创新意识形成和能力培养”为理念，构建新的课程教学内容体系，进行分类别、分层次、分模块的大学物理教学模式，并从2006年开始实施。围绕课程定位与各专业培养目标，对课程内容进行系统的改革。具体内容包括以下三个方面： 　　1.针对专业不同，分类别教学 　　针对我校专业特点，将大学物理分为理科类、工科A类和工科B类三个类别。理科类包含信息与计算科学、地球物理、地理信息系统、应用化学和材料化学等专业，理论教学128学时，实验教学66学时，教学内容在教学大纲基础上分别扩展与各专业相结合的知识。工科A类专业包含资源勘查工程、勘查技术与工程、宝石及材料工艺学、土木工程、工程管理、材料科学与工程、、给水排水工程、机械设计制造与自动化、生物工程等专业，理论教学96课时，实验48课时，教学内容针对不同的专业，注重基础知识在实际生活和工程中的应用，适当扩充近代物理的内容。工科B类包含计算机科学与技术、电子信息工程、通信工程和网络工程等专业，理论课72课时，实验36课时，教学内容简化力学和热学等与专业联系不够紧密的知识，侧重讲解电磁学和光学内容，使得大学物理教学内容服务于专业的应用。 　　2.针对学生基础不同，分层次教学 　　为了让不同层次的学生最大限度地发挥其潜力，实施“视对象分层次教学”，因材施教，将大学物理教学分为三个层次：培优班、普通班和提高班。具体的分班办法主要依据学生的数学、物理基础进行。 　　3.针对学生动手能力和兴趣不同，分模块教学 　　把大学物理实验课的教学分成三个模块：①基础实验；②演示与仿真实验；③综合与创新实验。根据学生本身能力，三个模块的实验项目可自主确定比例。教学过程由浅入深、由易到难、循序渐进，按照认知规律进行教学。教学内容体系设置为：绪论和预备实验、基础型实验、综合型实验、设计创新型实验、研究型实验。实验课程内容设置体现知识从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养科学素质，逐步提高综合能力的过程。 　　三、大学物理教学创新意识培养的研究和实践 　　1.加强演示实验教学，促进理论与实验教学相结合 　　2004年创建物理演示实验室，2008年增加到100多个物理演示实验，将演示实验仪器与多媒体设备配合，使得大学物理教学环境得到极大的改善。实验室开放式教学，激发了学生学习兴趣，为全面培养学生的动手能力和创新能力提供了硬件环境。 　　2.课外科技活动使知识与应用相结合 　　成立大学生物理协会，通过教师指导、协会组织等方式，建立科技活动小组，开展家电维修、科普讲座、数理文化节等活动，组织学生参加大学生挑战杯、电子设计大赛、数模竞赛及各种科技竞赛活动，