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如何提高商务英语专业教学质量对策 　　摘 要: 本文基于湖南省商务英语专业技能抽查标准,通过以“专业技能抽查标准”为导向来进行教学质量研究。在研究中注意学生知识水平结构及职业能力倾向,积极研究与探索专业技能标准与教学质量提高的关系,从而为学校“对接产业、工学结合、提升质量,推动职业教育链深度融入产业链,有效服务经济社会发展”方针及商务英语专业教学改革提供理论支撑和决策依据,贡献实践范式。 　　关键词: 商务英语专业 技能抽查标准 教学质量 对策研究 　　中共湖南省委、湖南省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》(湘发[2006]22号)指出:“完善职业院校人才培养水平和专业建设水平评价体系,以学生的职业道德素质、专业技能水平等为核心指标,建立人才培养水平和专业建设水平分级评价制度,评价结果向社会公布,引导社会合理选择就读学校,并作为教育行政部门管理学校的重要依据,进一步推进职业教育办学思想的转变,进一步推进人才培养模式改革,进一步推进专业建设、课程内容和教学方法改革。”湖南省教育厅厅长、省委教育工委书记王柯敏《大力发展职业教育加快建设教育强省——在全省职业教育工作会议上的讲话》(2011年11月10日)指出:“技能抽查制度很好,有利于推动职业院校提高技能教学的整体水平。” 　　一、基于“商务英语专业技能抽查标准”,提高商务英语专业教学质量的意义 　　目前,全国已有30多所高校开设了商务英语专业,开设商务英语方向的院校达700多所,每年有几十万毕业生进入国际商务领域工作。[1]因此,提高商务英语专业的教学质量具有重大的现实意义。 　　1.符合专业技能抽查标准要求。专业技能抽查是一项基于职业技能水平的考核活动,属于标准参照型测试。它是由湖南省教育厅对高职院校和中等职业学校学生对所学专业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。在专业技能抽查标准开发过程中,以企业标准为参照,以职业标准为依据,以学生综合职业能力考试为主要内容,以基于工作过程为导向,以真实工程项目为载体,制定出具有职业教育人才培养特色的专业技能标准。 　　2.提高教学质量。教学质量指的是教学对学??达到预期教育结果的促进程度,包括学习活动是否合理、恰当,是否考虑了学生的特征(如年龄、先前知识、动机等),涉及众多的教学因素,特别是教师对学生和内容的处理,对学习任务和活动的组织的处理,学习任务要素的表达、解释与顺序安排是否最适合于既定学习者的程度。从质量概念出发,高职院校的教学质量至少应包含以下几方面的涵义:一是社会用人单位对高职毕业生的满意程度,即“社会质量”;二是高职学生对所在高职院校教学的满意程度,即“内部质量”;三是教育管理者、实施者(包括教育行政管理部门、高校领导与教师等)对教学工作的满意程度,即“工作质量”。高职院校教学质量的标准,无论是社会的、学生的还是学校内部的,都会随着时代的发展而变化,开展高职院校教学质量评价要不断地审视各方面对质量要求的变化。 　　3.完善质量监控体系。以技能抽查为切入点,建立科学系统的质量评价监控体系,继续做好高职院校人才培养工作水平评估,加强和改进专业建设水平评估。采取抽查学生专业技能的办法来倒逼职业院校提升办学质量,体现了湖南在发展职业教育思路上的重大转变:由简单的以就业为导向转向以质量为导向,以实实在在提高学生的技能水平为导向。基于这种局面,商务英语专业应进一步加强专业建设和管理,调整优化专业技能结构,深化校企合作的人才培养模式改革,努力提高商务英语人才培养质量,促进商务英语专业办学水平全面提升。 　　二、基于“商务英语专业技能抽查标准”,提高商务英语专业教学质量存在的问题 　　目前,高职院校教学质量评价实践活动缺少必要的理论指导,这使得教学质量评价实践活动带有一定的盲目性。泰勒评价模式诞生于20世纪30年代。泰勒认为,评价过程是从教育目标入手的。因此,评价过程的第一步就要解说目标;第二步是要确定评价的情景,以便学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为。完成这两步之后就是考查各种评价手段,所选的评价手段应该与教育目标相契合,否则评价的结果便是无效的。总之,在泰勒的评价模式中,每一个步骤都与目标紧密联系,并且这些目标都以具体表现在学生身上的可测量的行为目标为主,因此,评价的操作性和针对性很强。 　　从学术研究的立场上看,专业技能抽查标准的角度来研究商务英语专业教学质量,仍是一个有待深入研究的重大课题。在国内,长期以来,我国传统的评价学生的尺度是以所学知识的多少来衡量的,是一种知识质量观。而对培养生产、建设、管理、服务第一线的高职高专技能人才来说,这种教学质量观念必须转变,而代之以技术应用能力和创新能力为主体的综合素质质量观。目前,我国的高职教育存在教学内容上过于陈旧、学生缺乏实践和实践教学环节难以有创新举措等不