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如何提高学琴儿童音高听觉能力 　　【摘 要】严格地、有计划地进行音高听觉训练，在儿童学琴过程中是非常重要的。本文依据工作实践提出了10种培养儿童音高听觉的常用方法。 　　【关键词】学琴儿童 音高听觉 提高方法 　　【中图分类号】J61 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0197－02 　　小提琴是完全靠手指按出音高来的，乐器本身除四根空弦外，没有提供任何音高的依据，这是乐器的优点，可以由演奏者创造出各种精确的音准，但却给初学的儿童带来了巨大的困难。因此，在儿童的整个学琴过程中，严格地、有计划地通过音高听觉训练来提高学琴儿童的音高听觉能力，十分重要。 　　一 缩小儿童音高听觉的局限 　　音高是由发音体振动的频率决定的，而人的听觉感受的敏感度，各人却是不同。有些儿童连相差半个音的两个音都很难听出来哪个高哪个低，有些经过严格训练的人，却可以分辨出哪怕是每秒只相差一次振动数的两个音（指标准音附近的音）。可以听辨出高低的最近距离，人们称为音高听觉局限。毫无疑问，局限越小的人，音高听觉越灵敏。可见及早缩小儿童音高听觉的局限，有长远的意义。 　　这个训练，可在音乐游戏中进行。教师用琴拉三个音。其中两个是一样高的，有一个音偏低一点或偏高一点，让儿童分辨第几个音不同，是高了还是低了。如果能组织几个儿童比赛，效果更好。儿童在聚精会神地分辨音高的过程中，听觉的局限越来越小，教师给音的差别也越来越小，这样，儿童的音高分辨能力就会迅速提高。 　　二 掌握音的比例关系 　　儿童学琴时，记熟几个唱名很容易，但把唱名与音高的关系联系起来却很难。例如：A空弦与第一把位的D音，La、Re的唱名学生很快记熟了，一下子就可以唱出来，但La与Re的纯四度音高关系却不一定能立刻掌握。用手指按弦时，就分不出音准是否正确。 　　本来发声体琴弦的振动，是无所谓唱名的。唱名不过是人类为了区别不同音高的音，而外加上的辨认名号。这个名号对人们分辨音的高低有帮助。有不少音乐理论家，提出各种各样的唱名体系。但不管是采取哪种唱名体系，都必须把唱名与音高的比例关系联系起??。如果遇到唱名与音高关系脱节的学生，教师就得赶快做训练工作。方法是可以先让儿童跟着教师的示范来唱，或是练习时跟着录音机唱，不让唱名与音高关系脱节。经过一段时间的音高关系训练，就可以让儿童先听几次教师的示范，听觉上有了音高关系后，不再依靠乐器帮助来独立唱唱名，最后儿童就可以不依靠乐器帮助，把唱名与音高联系起来。同样，我们还可以把儿童唱熟的歌曲，让他不唱词，光唱谱，然后用琴来拉奏。 　　三 让儿童按唱名来听自己的演奏 　　有的儿童，认谱很快，手指能很快根据乐谱要求按下去，但唱名跟不上，不按唱名来听他自己的演奏，只按啦啦啦（即一个唱名）来听。有的儿童甚至根本就不听，只记手指动作顺序。这对提高儿童的音高听觉（还有音乐记忆能力）都是不利的。 　　遇到这样的儿童，要要求他们按唱名听音，每条作业，都要先唱会了再练，如果还不能按唱名听，则要他们按着乐谱在琴上按左手手指，同时唱唱名，把手指与唱名的关系建立起来，然后再用弓拉。另外，经常让儿童背奏，如果变化音多，旋律有一定长度，光靠记手指动作是很难背下去的，必须依靠记音，训练儿童习惯于按唱名听音（包括变化音）。 　　四 借助录音机纠正音准 　　儿童掌握了唱名与音高的关系，拉奏时还不一定很准。对自己拉出的音，音高上有些偏离标准，往往发现不了。这是由于拉奏时，注意力分散到识谱及两手的困难动作上去，听觉相对麻木所致。一般的情形是儿童拉奏时，教师在旁边指出他音准的偏差，哪个音高了，哪个音低了。这个方法对学生有帮助，但还不是学生自己去发现自己的音准错误。如果用录音录下儿童的演奏，让他听自己的演奏，教师先让学生去指出他自己音准上的问题，再作说明，这样经过几次训练后，儿童对音准上的灵敏度就会很快提高。 　　五 双音音准听觉 　　小提琴作品，双音占很大比重。而协和的音程如，八、四、五、三、六、十度等双音，比不协和的音程如：二、七、增四或减五度等要多。要把协和音程奏得很协和，首先就得有灵敏的双音音准听觉。在儿童掌握了唱名及单音音准关系后，要及早开始双音音准的听觉训练。 　　教师拉各种双音音程，让儿童分辨是协和还是不协和。之后，可以布置简单的双音音程，如一音空弦，一音按指（三度、六度、八度等）用轻的力度、慢的长弓来拉奏。老师帮助儿童纠正音准，让儿童慢慢听准确协和的音程。再后练两个手指按的双音，仍用轻的力度、慢的长弓来练。力求让儿童听觉上对双音音准敏感。总之，不能让儿童双音音准听觉落后于单音音准听觉太远，不然，以后练习双音时就会很辛苦，儿童就会缺乏耐心。另外，双音音准的听觉很难在“视唱练耳”课中解决。听钢琴的双音，一方面它是平均律的，与小提琴的音准不尽相同；一方面儿童听钢琴的双