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关注物理大概念 发展学生科学整体观 　　《中国教师》：科学探究是科学、科学学习的基本属性之一，2001年版与2011年版的初中物理课程标准也都将科学探究作为重要课程目标与内容。请问郭教授，初中物理学科经历了10多年的科学探究式教学实践，目前大家对科学探究的认识如何？进一步开展科学探究式教学还需要注意哪些问题？ 　　郭玉英：科学探究确实是物理教学中一个很重要的话题，在理念层面上，中学物理教师特别是初中物理教师都很认同，认为这是一种比较先进的教学理念与教学方式，也认同将探究式教学应用于课堂教学之中。 　　不过，教师对科学探究的认识还存在一些偏差。首先，很多教师把科学探究的七个要素理解成了七个步骤，认为只要按照这七个步骤实施教学，就是科学探究。这是他们对科学探究理解上的一个误区。其次，一些物理教师认为科学探究的理念是很好的，但是由于现在教学的知识内容较多，再加上实验条件有限等原因，不太愿意在实际的课堂教学中普遍采用这种教学方式。正是因为教师把科学探究形式化了，所以大家才会认为科学探究与知识教学是矛盾的。其实，教师应该把科学探究理念渗透到教学过程之中，而不是每一节课都要学生去操作科学探究的这几个要素。 　　自从2001年实施新课程以来，中国教育学会物理教学专业委员会共组织过三届以科学探究为主题的教学改革创新大赛。我和研究生们分析过这些大赛的教学录像，发现参赛的教师都是按照科学探究的步骤实施教学的，只是科学探究形式化的成分在逐年减少。例如，三届大赛中，第一届参赛教师将教学活动机械地分为几部分，贴上探究过程的标签。后来，教师不再贴标签了，但是因学生对探究的问题真正感兴趣而自然地投入到探究之中的教学还是少见的。 　　由此可见，目前科学探究教学存在的问题就是如何让教师们从科学探究的本质上去理解探究，不要将探究理解成一些形式化的步骤。唯有这样，教师才能进一步深入理解探究式教学，才能使科学探究在课堂上得到落实。 　　《中国教师》：实验教学也是物理教学的重要组成部分，教师在教学实践中开展得如何？如何才能提高教师的实验教学能力？ 　　郭玉英：物理实验是物理教学的基础，实验教学是我国中学物理教学一直倡导的。课程改革以来，我们倡导的探究主要是实验探究，但由于探究式教学在教学实践中落实情况并不好，使得与探究融合在一起的实验教学也出现了问题。因此，针对前些年新课程实施过程中出现的问题，2011年版课程标准明确地提出了初中必做的实验，一线教师对此反响是很好的。 　　教师在实验教学过程中存在的最大问题就是实验的意识与能力的问题。我刚刚参加了北京市一个物理教学改革的研讨会。会上大家也比较关注实验教学这部分内容的落实问题。由于现在教学评价以纸笔测试为主，不需要学生动手操作实验，使得一部分教师认为做实验不如讲实验的效果好。因为只要教师讲得清楚，学生记得牢，就可以应付纸笔测试了。北京的教研部门组织一系列活动考查中学物理教师的实验技能，让教师实际动手做实验，结果不容乐观，教师在实验中遇到很多问题，那怎么可能去教学生做好实验呢？所以，教师本身的实验技能差也是一个很严重的问题。如果教师缺乏实验意识，实验技能又薄弱，而准备实验又要花费很多的时间，那么，教师的课堂教学就很难将实验教学落到实处。所以，我觉得这是一个很重要的问题，需要引起各级教研部门的高度关注，积极采取多样化的方式，例如像北京市这样组织教师开展实验技能比赛，或者通过考试命题改革让学生没有做实验就解答不了与实验相关的试题，从而引导教师真正提高自己的实验教学能力。 　　另外，物理教师的职前教育也应该注意培养其实验技能。我发现现在的物理专业师范生能在网络上迅速搜集自己所需要的材料，却没有动手实验的意识。举个实例来说，有位教师描述了一个实验现象：两个同样的气球，一个大一点，另一个小一点，中间用管子连起来，结果发现小的气球变小，大的反而变大，与她原来的认识相反。遇到这种与原有认知冲突的问题，我的第一反应就是做个实验进行验证，而我的研究生第一反应是到网络上搜查实验原理。我就用这个作为例子来说明可能是长期应试教育的结果，使得大家遇到问题时首先没有想到动手实验。物理教师的实验意识和能力都需要强化。 　　《中国教师》：2011年版的课程标准强调物理教学与实际生活的联系，这也是物理教学一直倡导的。您能给大家谈谈物理教学联系实际的意义和价值吗？教师在教学中如何做到这一点，可否给予一些指导意见？ 　　郭玉英：我们调查发现，初中学生刚刚开始学习物理的时候，对物理还是很感兴趣的。特别当教师给学生一些联系实际的问题情景，学生学习的兴致就会很高。但是随着物理学习的深入，学生的兴趣就降低了。这与我们的教学长期脱离实际生活有关。 　　物理教学要与实际生活相联系，首先教师必须要有与实际生活相联系的意识。如果教师将学生学习物理的目