关注科学探究本质 加强物理教学与生活联系.doc

关注科学探究本质 加强物理教学与生活联系 　　《中国教师》：初中物理学科经历了十多年的科学探究式教学实践，目前大家对科学探究的认识如何？进一步开展科学探究式教学还需要注意哪些问题？ 　　马朝华：2001年版课程标准的颁布使教师们首次接触了科学探究。十多年间，教师们亲历了从理念的学习、理解、变化到转化为教学行为的过程。随着课程改革的不断推进，探究式教学被越来越多的教师所认可。教师们已经非常熟悉并且能够在教学中主动地应用探究式教学，对话、交流、感受、体验、探究、实验、合作、自主已经成为现今课堂教学的主旋律。 　　2011年版课程标准同样将科学探究和科学内容作为物理课程的内容，提出了“注重科学探究”的理念。在进一步推进科学探究式教学的过程中，教师应该在原有认识基础上进一步提升对科学探究能力各要素基本要求的理解和认识，总结前期探究式教学实践??的一些薄弱环节或实践过程中的一些偏差，进而研究怎样在教学实践中落实课程标准关于科学能力的要求。 　　比如，教师们对“提出问题比解决问题更重要”已达成了共识，但在课堂中常见这样一种现象，即教师让学生根据课题提出想知道的问题，学生也很积极地提出许多问题，这样的教学过程是不是培养了学生提出问题的能力呢？我想这里面存在着对课程标准关于提出问题能力要求的认识上的不足。课程标准中对提出问题能力的要求有两条：第一，能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；第二，能书面或口头表述发现的问题。问题不是凭空想出来的，缺乏对现象或实事的观察与思考，是不可能发现问题的。为了培养学生提出问题的能力，教师要能够创设一种问题情景，让学生在观察和思考中发现问题、提出问题并表述出问题。 　　再如，在课程标准中对“猜想与假设”能力的基本要求也有两条：第一，尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；第二，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。在课堂中的常见现象是只有“猜”，而没有“想”，表现在学生猜了许多，但是缺乏对猜想依据的追问，缺乏对提出问题的可能结果推测过程的合理性解释，这样的教学过程应该说也是没有落实“猜想与假设”能力的基本要求。 　　通过这样两个案例，我想说的就是教师在进一步开展科学探究式教学时，应该更为关注科学探究各要素能力基本要求的本质是什么，观察与反思课堂教学中学生的学习过程是否真正具备了这样的探究行为，再根据反思调整自己的教学行为。 　　《中国教师》：实验教学是物理教学的重要组成部分，教师在实际教学中，如何优化物理实验教学，更好地培养学生的实验能力，促进物理实验教学的发展？ 　　马朝华：物理是一门实验科学。如何能够最大程度地发挥物理实验的功能，让学生最大限度地吸取物理实验的营养，一直是物理教师关注和研究的内容。我想优化实验教学可以从实验的形式和手段两方面作简要说明。 　　首先是演示实验，通过演示实验可以为学生提供丰富的感性认识，提高学习兴趣，可以帮助学生突破重难点，理解概念规律，形成物理图景，认识物理过程等。但教师应该清楚它最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力。因此，演示实验的内容，除了有助于形成概念的常规实验，还应该根据学生学习中的思维障碍，组织实验，通过实验帮助学生辨析概念，深化规律。比如在学习“浮力”时，学生很容易产生“液体越多产生的浮力越大”“1N重的水产生的浮力不会大于1N”“物体浸入液体中越深，所受浮力越大”等错误认识，这些错误的认识都可以通过设计系列的典型实验进行纠正。在演示实验过程的设计上，应该从培养学生思维能力的角度来考虑，在启发性上下工夫，引导定向思维，形成不断探索的学习环境。 　　其次是学生实验，包括探究实验和验证性的实验。学生实验可以让学生经历研究的过程、落实研究问题的方法，同时提升观察能力、实验技能，增强探索精神。优化学生实验的教学，应该在激发学生主体性参与上下工夫，不仅注重学生参与操作的程度与观察的内容，更要注重的是学生参与思考的热情和深度。这就要求教师能够放手让学生去做，能够给学生足够的空间和时间去观察、思考与交流。不要怕学生犯错误，应该让学生在错误中不断修正研究的方法，逐步形成良好的思维习惯。 　　另外，在优化实验教学上，也可以兼顾实验手段上的优化。一方面，要善于利用学生身边的物品进行实验。比如可以在矿泉水瓶不同高度的地方扎几个孔演示液体压强和高度的关系，也可以用一支铅笔让学生感受压力的大小与受力面积大小的关系，还可以用两张较轻的纸片演示流体压强和流速的关系等。利用身边的物品完成实验，并不完全在于它的低成本，更重要的是渗透用身边物品可以进行实验研究问题的意识，学生可以很容易在课外重复、模仿、拓展课堂实验的内容，或者研究他所感兴趣的新问题，这才是我们进行实验教学的本质目的。另一方面，要将现代化的实验手段引入