同伴辅导在教学中作用.doc

同伴辅导在教学中作用 　　一、同伴辅导的含义 　　 　　同伴辅导（peer tutoring，peer instruction）也可被称为同伴教学，同伴辅导，同辈教学等。关于同伴辅导，目前被广泛接受的定义出现在ERIC上：同伴教学或辅导是一个过程，在这个过程中，一个有能力的学生经过适当的培训并在老师的指导下，去帮助一个或多个同龄的学生去学习一种技能或习得一个概念(Thomas，1993)。同伴辅导是一种有效的教学策略，也是一种合作学习策略。在这种相互辅导合作的学习过程中，“学生可以相互促进，相互教授，相互监督，相互评估，相互鼓励。”（Fantuzzo，King Heller，1992)因此，同伴辅导以其高度的学生自主性，合作性，重同伴合作的特点得到了充分的认定。对同伴辅导的研究已渗透到物理、化学、生命科学、工程学以及天文学等学科领域，在语言教学领域的研究也开始发展起来，研究的方法也呈现多样化。 　　 　　二、同伴辅导的理论基础 　　 　　皮亚杰非常强调同伴与同伴交往的社会价值（Lisi＆Gobeck，1999）。Lisi＆Gobeck指出：皮亚杰提出的同化(assimilations)、调整(accommodation)及平衡(equilibration)概念非常有助于解释同伴辅导中学习者的学习过程。同化，即学习者将新信息植入已有认知图式中的认知过程，相反，调整则是要求认知图式发生改变，以解释新信息。但调整并非意味着认知体系或体系中的任一成分永久改变，调整只是发生在诸如学习者接受教师所给答案，却并不真正理解这种情况下。平衡，则是学习者努力地协调目前的认知图式与新知识之间的关系。比如，当学习者没有理解所学内容时，他就会重建认知图以便能够解释新信息。师生关系与同伴辅导中的生生关系有很大不同。前者中的老师主宰着活动，后者，则是建立在合作基础之上的。学生常会盲目服从于教师权威，而同伴交往则会促进认知变化。 　　同伴辅导能促进认知能力的发展。Vygotsky(1978)把最近发展区（ZPD）定义为“儿童独立解决问题时的实际水平与在成人指导下或更有能力的同伴共同解决问题时的潜在发展水平之间的距离”。学习者的学习首先始于物控(object-regulation)，即学习者受制于环境中的种种事物，学习内容。学习内容作为思考的媒介，让学习者相互配合，寻找出新的意义。而一旦他开始与比其技能强者合作，合作者对其学习策略进行指导，努力完成任务时，就转入了过渡性的第二阶段：他控(other-regulation)，从而为最终目标自控的实现搭起了跳板。作为施教者的同伴帮助引导受教者的同伴建立新旧知识之间的联系。 　　不少专家也从语言学的的角度分析同伴辅导，肯定了同伴辅导在语言教学中的积极意义。语言学家指出：第二语言学习发生在学生有机会去获得充足的可理解性输入，去产出可理解性输出，同时去协商话语的意义（Krashen，1980；Long Porter，1985）。虽然在课堂上，老师可以提供充足的可理解性输入，但学生却很少有机会去进行可理解性输出和意义协商的练习，这就不能更有效地习得语言；而同伴辅导却不仅为学生提供了可理解性输入的机会，同时也提供了充足的进行可理解性输出和意义协商的机会(Krashen，1980；Long Porter，1985；Swain，1985). 　　建构主义理论强调，学生只有在自己对学习意义建构的基础上才能真正习得语言，达到学习的目标。在同伴辅导中，学习者可以积极地相互帮助和相互激励，以合作建构的方式去处理任务。学习者在寻求和提供帮助的过程中，表现出了他们开始对学习的意义自我建构的兴趣和勇气。同伴互动可以提供丰富的和必需的学生可以用以改变他们认知系统的环境，而这种改变反过来又促使学生来获得新的意义(O’Donnell King，1999)。 　　 　　三、同伴辅导采用的形式 　　 　　目前，西方国家对同伴辅导形式的研究主要在三个方面：跨年龄辅导（Cross-Age Tutoring）同伴帮助学习策略（Peer-Assisted Learning Strategies PALS)，和相互同伴辅导（Reciprocal Peer Tutoring：RPT)。跨年龄辅导是把不同年龄的学生结合在一起，年长的学生充当辅导者（tutor）的角色，年轻的学生充当被辅导者的角色（tutee）(Hall Stegila，2003)。PALS是由Fuchs，D.L.和Fuchs，D.D.等人于2001年发展起来的一种辅导方法。这种方法主要被用于数学和阅读方面进行研究，它是学校教学的补充而并非取代现有的学校教学。在这种方法中，学生结合成辅导者和被辅导者，双方在辅导过程中角色互换。RPT是一种结构化的学习模式，在学习