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班杜拉三元交互决定论对钢琴教育启示 　　[摘要]随着我国钢琴教育日益普及，如何切实提高钢琴教学质量成为钢琴教育工作者们必须思考的课题。美国著名心理学家艾伯特?班杜拉提出的三元交互决定论对钢琴教育有着积极的启示作用，恰当地运用他的三元交互决定论指导钢琴教学实践，对提高我国钢琴教育质量有着重要的现实意义。 　　[关键词]班杜拉　三元交互决定论　钢琴教育 　　美国新行为主义心理学家阿伯特?班杜拉的社会学习理论是在传统行为主义的理论基础上形成的，但他认为人总是生活在一定的社会条件下，因此应该在自然的社会情境中对人的学习进行研究而不是在实验室里研究人的行为。通过对众多儿童社会学习问题的研究后，他获得了大量实证资料，在此基础上建立了现代社会学习理论。因此，班杜拉的社会学习理论具有十分重要的实践意义。三元交互决定论( triadic reciprocal determinism)作为其中包含的核心理论 ，对教育实践的意义更为明显。随着钢琴教育的日益普及，恰当地运用班杜拉的三元交互决定论指导钢琴教学实践，实现钢琴教学到钢琴教育的转变，对提高我国钢琴教育质量有着重要的现实意义。 　　一、三元交互决定论的理论内涵 　　班杜拉的交互决定论避免了传统行为主义者一元单向决定论的机械环境论倾向。他认为个人、行为、环境三者是相互作用、相互交错、交互影响的。它们构成了“你中有我，我中有你”的互动三角关系：人的行为受到人的内在因素、以及外在环境的影响，而人的行为结果会使人的内在因素发生改变，同时也在一定程度上改变和创造着环境，而改变和创造出来的环境以及改变了的内在因素又会制约和影响人的行为。人的内在因素如：认知结构、个性特征、生理特点、心理结构等等在参与行为改变的同时也对环境产生作用，改变着环境，而且它与环境的关系也是相互影响、相互作用的，因此改变了的环境反过来又对人的个体产生影响。行为、个体和环境三者互为因果，每二者之间具有双向的决定和互动关系，从而形成了一个三元交互决定系统。 　　班杜拉的三元交互决定论从个体、行为和环境的互动关系中来考察人的行为，它把人的心理??动看成是环境、人及其行为之间的互动系统 ,真实地把握了人与环境之间的关系，因而与传统心理学所隐含的人性观及其 “一元单向决定论”因果模式相比，在理论上具有更大的魅力和合理性。 　　二、三元交互决定论在钢琴教育中的运用 　　在钢琴教育中也存在着行为、个体和环境的三者交互决定。他们的关系如下图所示： 　　钢琴教育的成效来自于钢琴者自身素质、教育行为以及所处环境三者交互影响。学生的钢琴学习行为受到他们内在因素（个体）的制约，学生认知结构、心理结构、生理特点等等无不影响着他们的学习行为。钢琴学习行为使学习者的内在因素发生着改变：他们的艺术修养在提高、智力得到开发，协调性、毅力、耐力、信心也在增强……钢琴学习行为受到个体内在因素制约的同时还受到外在环境的影响：社会环境、家庭的教育环境和艺术氛围、钢琴教室环境、师生关系等等都会对学生的钢琴学习产生作用。但环境的影响只是潜在的现实，它是否发挥作用离不开人的主观能动性。环境并不是一个必然的以某种固定的方式来影响人的僵死的实体,对人而言,它们的一个重要属性是潜在性,即一个环境因素是否对人产生影响,取决于人是否采取某一行为将它激活。正是因为行为与环境之间具有这种双向的交互决定关系,所以人既是环境的产物 ,又是环境的创造者。钢琴学习结果也在一定程度上改变和创造着环境，例如，学习者的进步能够使师生关系更加融洽，学习者学习的成功也影响着社会学习钢琴的热潮。同时，改变和创造出来的环境以及改变了的内在因素反过来又会制约和影响学习者的行为。 　　三、交互决定观对钢琴教育的启示 　　㈠钢琴教学必须遵循适应性原则和因材施教原则。 　　每个学生作为一个学习个体，他们的内在因素制约着钢琴学习行为。在钢琴学习中，由于个体差异，学生的学习行为往往千差万别。因此，钢琴教师在教学中必须遵循适应性原则和因材施教原则，在对学生的发展水平有正确了解的基础上针对他们年龄、能力、情趣、性格差异以及手的大小等生理条件的不同选择合适的学习内容、学习进度、教学方法，以符合学生当前的发展状况。 　　例如，在儿童钢琴启蒙教学中，由于儿童正处在皮亚杰认为的前运算阶段（2-7岁），这个阶段儿童的思维特点是他们的判断受到思维的直觉性的限制，抽象思维能力弱，获得概念时必须依赖具体经验。因此教师在教学时应根据他们的认知结构特点多采用直观的教学方法，避免单纯讲解式教学，而应尽可能多作示范演奏，让学生在头脑中形成清晰的运动表象，使他们通过模仿弹奏掌握正确的演奏方法。还可以采取形象的比喻，使学生感知到具体的形象，以便使他们理解抽象的概念。另一方面，由于儿童天性活泼好动，生动有趣的游戏形式往往能引起儿童的学习兴趣，采用游戏法往往