班级中“管”与“理”平衡艺术.docVIP

班级中“管”与“理”平衡艺术 　　所谓“管理”顾名思义，就是有“管”也有“理”。也就是说班主任在从事班级管理工作的时候必须从“管”和“理”两方面下工夫，才能真正发挥管理的职能和作用。可这一浅显的道理，往往总是被我们有意、无意的“曲解”或“疏漏”。在从事班级管理的时候，只是简单地把自己定位在“管”上，考虑的也只是如何管住学生，采用的方式也无非就是“从严治学，高压管制” 。学生长期被我们冷眼相看和制裁后，会形成强烈的抵制情绪，以至于班级管理常常陷于“有禁不止、越管越乱”和“苦口婆心听不进”的尴尬境地。怎样才能彻底走出这一尴尬境地呢？这就需要我们班主任在班级工作中，学会管、理两条腿走路：在“管人”的同时学会 “理人”。 　　一、“管”不越位 　　“管”不越位，指的是班主任虽然重视制度、纪律，但是不以学生主体地位的缺失为代价。班主任要彻底放弃“管、卡、压”和“一包到底”的保姆式管理方法，突破使学生敬畏自己的家长式的管理模式，做到“管”到位，但不越位。 　　首先，班主任首先要树立学生是教育主体的观念，在班级工作中要适时还学生一个充分自我教育的权利。要相信学生在教师的指导下和同学的合作下，能够实现自我管理，引导学生参与班级管理。 　　其次，班主任要做到班级管理民主化，适时放权给学生。适时让学生参与班级制度建设和决策，通过民主手段，逐步形成符合班级实际、满足学生需要的班规班法。因为班主任独断制定的规定对学生来说,往往不是要求过高，就是要求过低，再或就是让学生无法接受。只有让学生根据自身的情况和班级实际共同商讨制定班级目标和班级计划。才会被学生所接受和认可，并自觉作为活动准则 。 　　再次，要预留一定的管理空间，给学生让出舞台。让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子，放手让班级干部实施管理，让全班同学参与管理。在管理工作的过程中培养学生的创新精神、合作意识，逐步把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”，从而不断提高管理班级和自我管理的能力。 　　二、“理”入心灵 　　“理”入心灵，指的是班主任要成???学生的自由、成功、安全、归属等情感和欲望，而不是压制、失败、危机、异己等心理状态。为此，班主任要树立服务于学生发展的教育思想，并在其思想引导下，做好以下几个关注： 　　第一，“以情度人”，关注学生的情感、态度等人格、精神上的需求。对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师、信其道”的效果。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。 　　第二，要关注学生的学业状况。一是与其他任课教师合作，减轻学生的学习负担，让学生感到轻松、愉悦的学习体验。二是加强学法指导，特别是个别学生的学习指导，引导学生科学地学习，不断取得学业上的进步，使学生有成就感。 　　第三，尊重学生的合理需要。现在的孩子思维活跃、好奇心强，喜欢追求时尚和叛逆，有时难免会出现一些偏激、另类行为。所以班主任在处理班级问题上，要学会站在孩子的角度看待问题，根据学生的身体成长规律和年龄特点采用别具一格的工作方式，最大限度调动受教育者的进取热情和参与激情。 　　第四,关注学生的心理，及时把握学生的思想脉搏。班主任要经常与学生交流，要充分聆听孩子们的心声，认真听取学生对班级的评价、意见及建议，及时改变陈旧的教育观念，采用顺应学生身心发展的健康模式，有的放矢地实施有效教育。 　　三、具体工作中要正确处理“管”和“理”的关系 　　“管”和“理”，一组矛盾词，一个统一体。有管必有理，有理也必有管，不能单一管，不可一味的理，管为达理之目的，理乃求管之效果。 　　1.大事上要坚持先“理”后“管”。　　所谓大事情，主要指原则性强，涉及学校规章制度、守则以及班级量化建设等方面的问题。作为管理方的学校，为了能在最短时间内镇住学生，尽可能地减少学生出现问题，他们会站在管理者的角度，制定一些制度对学生进行强行管制，以压制、打击和预防他们认为“恶”的行为。所以，这些规章制度在有的时候往往是不合法，不合情理的，很容易引起学生的反感和抵触。如现在很多学校的《学生管理条例》中，都有这么一条规定：“不准携带手机进入校园，违者将给予纪律处分。” 面对这一规定，不少学生会提出这样的疑问：现代社会是通讯业十分发达的信息社会。手机作为沟通人与人之间情感的一个方便之物，教师都可以持有和使用，学生为何不可持有和使用？并且手机能更方便学生与家长之间的联系，我们持有和使用又