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理工科大学生学习自我效能感培养 　　摘要： 基于现在很多理工科大学生缺乏浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲的现状，通过对大学生自我效能感的研究，本文理性分析在校大学生学习效能感不强的原因，探寻培养理工科大学生自我效能感的途径，对有效提升学生学业发展有积极意义。 　　Abstract： Based on the current situation that most university students of science and engineering are lack of strong interest in learning and strong thirst for knowledge， and through the research of university students self-efficacy， this paper made rational analysis of reasons of weak Students learning efficacy， and explored the approach to tarin self-efficacy of university students of science and engineering， which has positive significance to enhance students academic development effectively. 　　关键词： 理工科；大学生；自我效能感；原因；途径 　　Key words： science and engineering；university students；self-efficacy；reasons；pathway 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0240-02 　　1 研究背景 　　动机理论是由美国心理学家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出的，也称自我效能理论，这个理论也是班杜拉社会学习理论体系的一个重要组成部分。此后，班杜拉在总结之前经验的基础上，对自我效能感的定义进行了多次补充和完善，指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，是个体对自己即要完成特定任务的胜任能力的判断。概括地讲，自我效能感是指人们在完成某项活动前对自己所具有的信念和能够达到某一水平的预期。纵观国内外有关学习自我效能感的培养策略方面的研究，可以大致归纳为目标设立、信息加工、归因、榜样、反馈、奖励等几个方面。 　　2 研究意义 　　基于现在很多理工科大学生缺乏浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲的现状，我们必须要深入分析其中的原因，转变目前大学生消极被动学习的状态。通过研究和分析理工科大学生自我效能感的客观现状，探寻和培养学生自我效能感的方式方法，进而保障学生学习心理健康，促进和指导学生学业的发展，对学生的学习过程以及教师的教学实践都有着重要的指导意义。 　　3 分析在校大学生??习效能感不强的原因 　　3.1 学习动力不足 我们在多年的迎新过程中发现，很多大学生在进入大学后一度变得茫然失措。理想中的象牙塔和现实中的大学校园毕竟还有着或多或少的差别，尤其是专业课程的难度让一些学生望而生畏。远离家人，没有高中的早读和晚自习，学习的自律意识很难在短时间内建立。有的大学生因此自暴自弃，认为无论如何努力，也很难达到自己的理想水平。很多低年级的大学生由于参加学生会、社团等学生活动占用了大量的课余时间，根本无暇顾及学习。 　　3.2 之前学习方面的成败经验的影响 大学新生来自五湖四海，高中毕业的学校的参差不齐，即便同一个学校的学生考入同一所大学，学习自我效能感依然因人而异。相对而言，站在同一个起跑线上，之前学习成功的经验能够支撑起大学生学习自我效能感，使大学生对自己的学习能力充满自信；相反，部分学生因为未能达到自己期许的学校或者专业，心理有落差，尤其是多次的失败则会降低大学生学习自我效能感，对自己的学习丧失信心，认为自己缺少天赋，在学习上是不会有前途的。 　　3.3 消极的情绪的影响 有的大学生进入大学，从内心对学校不满意，学习或生活中遇到挫折，不能排解，极容易产生消极情绪。坐在教室里就烦，认为浪费时间，从刚开始的冷漠厌倦到后来的焦虑不安，甚至会出现精神疾病。 　　4 培养理工科大学生学习自我效能感的途径 　　4.1 积极营造培养理工科大学生学习自我效能感的学校环境 毋庸置疑，正如大学新生的理想校园生活，一个良好的班级学风、融洽的师生关系、民主开放型的课堂氛围显然有助于理工科大学生学习自我效能感的培养。良好的师生关系在理工科大学生自我效能感的的培养中有积极重要的作用。教师授课时要保证给予学生充足的时间来领悟