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理解视域下“超本阅读”策略运用与思考 　　摘 要： “超本阅读”是高中理解性阅读教学策略之一。从阅读的内容和范围看，“超本阅读”以课本为基点，超越现有的教材和纸质书本；从阅读的深度来看，“超本阅读”超越游离于文字表面的意思进行个性化的阅读；从阅读的时空上看，“超越阅读”，超越课堂，时间上因课制宜，应需而为，弹性运作。可见，超本阅读是对传统教学的一种超越，是一种有深度、有宽度、有延展性的、多维的阅读。这种阅读方式将有效实现理解。合理运用“超本阅读”这一教学策略，是实现“理解”的理想途径。 　　关键词： 理解性教学 “超本阅读”策略 运用与思考 　　在新课程改革向纵深发展的今天，“教师为理解而教，学生为理解而学”的“理解性教学”逐渐成为当代教育的一个重要思潮。理解性阅读教学改变了以往以教师分析为主的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。 　　阅读是高中语文教学的难点，难就难在如何让学生真正“理解”。理解性教学基本理论告诉我们，真正的理解，一定要是学习者在一定的情境中通过对意义的主动建构才能发生的。从发现的角度而言，文章的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的“空白”，有待于学生去发掘、填补和阐析。这就要求学生根据已有的知识储备、学习经验来建构新的知识和意义， 　　达到个性鲜明的深刻理解。从这个意义上来说，“超本阅读”不失为促进学生理解的一种理想的教学策略。 　　“超本阅读”，从阅读的内容和范围看，以课本为基点，超越现有的教材和纸质书本；从阅读的时空上看，超越课堂，时间上应需而为，弹性运作。运用“超本阅读”这一教学策略，可以使学生成为主动积极的知识探究者，让他们通过对意义的主动建构、完成真实情境的任务实现理解。 　　在苏教版“向青春举杯·吟诵青春”这一板块的教学过程中，我运用“超本阅读”这一理解性教学策略进行了有益的尝试。苏教版必修一“向青春举杯”中有三个???块，其中“吟诵青春”这一板块，以诗歌的形式，展现不同时代青年人精神风貌的特征。在重点讲读《沁园春·长沙》、《相信未来》这两首诗的基础上，我将上课地点设在学校的电子阅览室，让学生根据相应的学习任务进行自主学习。在这节网络阅读课上，学生们需要完成的学习任务是：（1）查找相关资料，选择一首现代诗歌或外国诗歌准备朗诵比赛。推荐关键词：“中国现代诗歌大全”、“中国现代诗歌精选”、“欧美九大名家诗选”、“外国诗歌精选欣赏专题”、“耶鲁大学公开课：现代诗歌”等。（2）准备一份电子稿，发至班级公共邮箱（wxyzlmh@163.com）。要求：①原诗；②说明选择这首诗的理由；③简要介绍作家作品。 　　这一作业因学生的要求，延后至下周一交。学生在课后继续浏览阅读，在自主体验、选择之后，完成电子稿作业，发至班级公共邮箱。在周日的午后直至晚上，我从邮箱中收看学生们的作业。有些作业已被同学阅读并作了点评。学生对诗歌的选择、理解，无不具有个性色彩，借助公共邮箱这一平台，师生之间、生生之间在交流作业的同时思想也发生着碰撞，这种感觉很奇妙。 　　学生的作业，让我了解到：理解的发生必须以真实情境的任务或项目为基础，只有通过完成各种各样真实情境的任务，理解才能实现。诗歌朗诵比赛，激发起学生超本阅读的热情。学生通过网络，接触了海量的中国现代诗歌及外国诗歌，调动自己的知识储备，自主建构，在体验中品味，选择自己最喜爱的诗歌。在此基础上，通过班级公共邮箱，分享自己的感悟心得。多媒体手段的运用，丰富了课堂的教学方式，充分调动了学生自学的积极性。而“超本阅读”的实施，扩大了学生的阅读范围，拓展了学生的视野，提升了学生阅读诗歌、理解诗歌的水平，从而增强了幸福感。 　　这种基于网络条件下的诗歌阅读是以网络为平台，以诗歌为圆心，以学生为主体，以阅读为路径的全新的教学模式。这种教学模式强调了学生的自主体验，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，给他们提供自我创造的空间和可能性。可以说，一切灌输对于真正提高其理解能力都是收效甚微的，理解在合作、交往中生成。通过这种交互性学习环境中的师生互动和生生互动，学习者有可能将他们本来隐含的理解外显，这样教师和同伴便能根据学习者的理解情况提供反馈和支撑，促进学习者深刻理解。 　　与平常的阅读不同的是，“超本阅读”要求超越游离于文字表面的意思进行个性化的阅读，是一种深度阅读。学生通过“超本阅读”，拥有了自己的感受和体验，从而获得了对文本的独特理解。 　　在学习海子的《面朝大海春暖花开》一诗时，学生在阅读时产生了许多疑问：“为什么诗人希望别人有一个好的归宿，但自己却只愿面