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生命关怀教育反思与建构 　　［摘要］生命关怀教育以生命为出发点和归宿，关注所有生命的存在，满足生命的需要，致力于生命的完满，实现生命全面和谐发展的教育。在实践中，生命关怀教育应以爱的教育营造温馨、人性化的教育环境；以美的教育培养树立生命珍贵的意识，敬畏和尊重生命，并善待和爱护生命；生命教育的内容要有层次的螺旋式循环反复地深入，应以关注生命情感为先导，培育学生正确的生命价值观，建立无穷的生命希望。 　　［关键词］生命 生命关怀 教育 　　［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04-0200-02 　　 　　生命关怀就是要从生命的实际需要出发，关注所有生命的存在，遵循每一个生命成长的规律，实现生命的全面和谐发展。生命关怀教育首先是关怀自己的生命，再到关怀整个地球，树立对生命的敬畏意识。 　　一、生命关怀教育的提出 　　近年来，自杀事件时有发生，据相关统计，大学生自杀比例也一直呈上升趋势，自杀已占据我国15-34岁青少年人群非正常死亡原因的首位。据“中南大学自杀预防研究所2004年对该校623人的调查中发现，14.6%的学生承认自己在一年内有过自杀的倾向。华中科技大学社会学系的陈志霞等人在对1010名大学生的调查中发现，有过轻生念头的学生占10.7%。”①另外据相关报道，在短短数日内，某一城市相继出现6名高校学生坠楼身亡的事件。血淋淋的现实、残酷的数据让人触目惊心、震撼不已。 　　大学生犯罪的案件也是不时发生，让人不得不重视这个问题。2002年1月，清华大学的学生刘海洋先后两次用火碱、硫酸将北京动物园的五只熊烧伤，致使其中一头黑熊双目失明。这一故意残害动物的事件经媒体披露后，引起了公众的强烈愤慨。2004年2月，云南省昆明市云南大学的学生马加爵残忍地杀害了四名同寝室的学生。而当后来记者问他对于杀害同学的事件后悔过吗？有过对生命的敬畏感吗？他的回答居然是：没有什么特别感受。我对自己的生命都不重视，所以对别人也更不会重视。这发人深省的回答让人不得不思考生命的意义以及教育中生命关怀教育的缺失。 　　气候的悄然变化，自然灾害的频繁发生、意外事故等多种因素也在一定程度上威胁着人的生命安全和健康发展。在价值取向多元、人生选择多样、生活竞争激烈的社会背景下，从生命终结的极端案例中，我们可以看到青少年生命的脆弱感和无助感日益严重。追问其原因，当代教育中生命关怀教育的长期缺位，“目中无人”显然是一个很主要的原因。 　　由上述内容我们可以看到，青少年中直接危害生命健康事件的增多，是生命关怀教育提出的主要缘由。生命关怀教育以生命为出发点和归宿，教育学生首先要更加珍惜自己的生命，进而去关怀别人的生命，最后能够关注所有生命的存在。教给他们生命安全和生命自救的方法、技能，同时教育他们以美好的心灵和爱的情怀去直面生活和人生，拥有一个积极向上的生命价值观。加强生命关怀教育是世界范围内教育刻不容缓的任务。 　　二、生命在教育中的失落与反思 　　生命是一个复杂的系统，理解人的生命更是一个复杂的系统工程。人作为生命的存在，他首先应该是一种自然生命的存在。这是人能进行其他一切生命活动的物质前提，也是生命的最原始的、最基本的表现方式。然而，人又是一个特殊的存在，这一特殊就表现在人还是一个具有精神性的双重的生命体。人活着，不能局限于人的生存事实本身，还要追求有意义的美好生活。总之，人是由双重生命构成的一种具有复杂性的统一体，每个人既是一个独立的生命存在于世界之中，但作为人类的生命，又是一个整体的、不可转换、不可替代的共同的生命存在。 　　生命的成长需要是教师教育的基本内容，教育就是为了所有生命的完满而存在。但是长期以来，我们的教育语境缺乏对生命完整性的关注，存在认识上的两个误区。一是以工具价值为主体的技术教育肢解了人的整体性。在教育工具理念的影响下，人不是作为人，而是作为无生命的机器加工品，忽略了对生命本身的关注和尊重。这种机械还原论的思维方式往往是对生命的任意肢解、随机割裂，“由于这种‘非人格化’的机械和机械主义，由于工人的‘非人格化’，由于错误的‘分工经济’，生命便成了病态的了”。②另外，教育的抽象化代替了生命的现实化。在近代科学主义的侵袭下，人在对理性的坚信和追求中，学生往往面临着无助的尴尬：一方面要面临着日益激烈的竞争和高质量的要求；另一方面伴随的是个人的越来越少的实践经验和越来越弱的抗挫折能力。教育往往通过抽象的方式来理解人性，理解生命的价值和意义，通常把非理性的情感因素除在外。这种忽略学生的情感经验和能力的教育，必然使得学生淡漠了对生活的激情，对生命的热爱。 　　究其原因，我们还得回到一些原点问题的讨论，也就是究竟应该如何理解生命？对生命的尊重，首先应该表现为对于作为物质性存在的生命的关注