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生命化教育视角下大学英语教学研究 　　摘要：生命化教育对大学英语教学有着很大的启示意义，能够丰富大学英语教学的内涵，提升大学英语教学的意义。为此探讨生命化大学英语教学的实施途径，以期能使学生的语言能力、道德情操、思维能力等素质得到综合提高。 　　关键词：生命化教育；大学英语；课堂教学 　　 　　一、引言 　　1993年，我国著名哲学家黄克剑教授提出教育的三个境界：“教授知识、开启智慧、润泽或点化生命”，提出教育是“对人的成全”。这一理论扩大化、深入化了“生命教育”的内涵，成为“生命化教育”的思想渊源。之后，张文质以此思想为基础，梳理出“生命化教育”的精神内涵，丰富了生命化教育理论，并与其他教育工作者在中小学开始课题实验，把生命化教育理论变成了实际的教育行动并取得了显著的成效。［1］ 　　华东师大叶澜教授曾给教育下过这样的定义：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。这样的“教育”就是我们所期待的生命化教育。［2］张文质对“生命化教育”的内涵进行了这样的阐释：把对学生的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来；培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。生命化教育既是一种教育理念，又是一种价值追求，从关注、尊重每一个学生开始，从满足每一个学生需求开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始。［3］ 　　生命化教育理念鼓舞了很多教育工作者投身其中。很多地方都有生命化教育课题的实验学校，还有更多的教师以个人的方式参与了课题实验。不过到目前为止，生命化教育的主要基地还是在基础教育阶段。针对高等教育阶段的研究很少，研究生命化教育与大学英语教学相结合的文章更是凤毛麟角。 　　事实上，生命化教育对大学英语教学有着很大的启示意义。生命化大学英语教学就是在生命化教育理论的指导下，关注生命性、人文性和自由精神，构建和谐的师生关系，注重对学生进行价值引导，培养学生思维能力和???新精神，充分挖掘学生潜能，使学生的知识水平、语言能力、道德情操、思维能力、文化品格等素质得到综合提高。 　　二、生命化大学英语教学的意义 　　1.提升英语教学的意义。在大多数的大学英语课堂，教师以知识传授和技能训练为取向，主要目标是培养学生的英语综合应用能力。但教育还肩负着塑造美好人性、培养美好人格的使命。而且大学生涯是人生观、价值观、生命观等重要观念形成的关键时期，是能力发展的重要阶段。英语教学不应该仅仅向学生传授知识和技能，更应该满足学生的内在需要，为学生的终生发展提供帮助。 　　生命化教育有望给大学英语教学注入一股新的活力。英语教学不再是单纯的知识、技能授受过程，而是将学生的生命感、价值感唤醒，把学生的潜力、自觉性、能动性和创造性充分发挥出来，英语课堂将成为知、情、意相结合、听说读写能力又得到有机训练的课堂。 　　2.增强学生学习动机。调查研究表明，很多大学生仅以通过大学英语等级考试作为英语学习的唯一目标和动机。一方面，学生学起英语来带着很大的压力；另一方面，学生一旦考试结束即把学了十几年的英语丢弃不学。这无论对于学生还是对于英语教学来说都是巨大的浪费和遗憾。 　　生命化大学英语教学充分满足学生心智和情感态度方面的发展需求，学习内容与学生生活和需求密切相连，强调学以致用，让学生真正爱学英语，会学英语，即使没有考试的要求也能主动学英语。 　　3.成全学生的健康和全面发展。现代社会物质生活日益丰富，社会环境纷繁复杂，伴随而来的一些消极因素在一定程度上影响了青少年的思考方式和行为习惯，导致部分学生人生观、价值观有失偏颇，不良事件时有发生，令人痛心，也让人深感学校教育、课堂教学对学生思想的引导具有重大责任。 　　生命化英语教学既关注知识的习得和技能的形成，又关注学生情感知识的体会和生成。生命化的英语课堂既是一个学习的场所也是一个性情陶冶的地方。这样的课堂有望使学生知识丰富，思维活跃，精神向上，有社会责任感，快乐地学习，健康地成长。 　　4.促进教师的发展。生命化教育同时也是教学相长的教育。用张文质先生的话来说，就是“唤醒教师的生命意识，重新思考教育的真谛”。［3］这种理念能给教师带来智慧、责任和激情，激发教师的创造力，驱使教师不断反思与完善自我。达成的不仅是学生的自我成长，也是教师的自我实现，是师生共同实现与超越的愉悦教育。 　　三、生命化大学英语教学的实践途径 　　1.构建和谐的师生关系。生命化课堂理想的师生关系应该是“教学相长，师生共进”，是一个能让学生身心完全放松、充满尊严、融洽的课堂。司马迁说：“同声相应，同气相求，同明相照”，只有具有同质性的事物才能互相感应，产生共振，只有师生都敞开心扉，释放生