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中学体育教学评价问题探索与分析 　　摘 要 本文研究的是中学体育教学评价的相关问题。文章首先分析了中学体育教学评价中常见的三个问题，即：对教学评价功能和意义的存在认知偏差、教学评价所囊括的内容过于局限以及评价所采用的方法和标准过于单一，然后又在此基础之上，针对这三个问题，分别提出了相应的对策和建议。 　　关键词 教学评价 中学体育 问题对策 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01 　　体育教学评价是教育评价不可或缺的一个重要组成部分，也是中学体育教学组织管理中的一个关键环节。中学体育教学评价工作的科学与否会对体育教学评价功能的发挥产生直接性的影响，并进而影响到中学体育教学的质量和水平，鉴于此，本文就对与中学体育教学评价相关的问题进行了简要的分析。 　　一、 中学体育教学评价中常见的问题 　　（一） 对中学体育教学评价的功能和意义存在认知偏差 　　中学体育教学评价是通过对中学体育教学活动的考核和测评，来客观的反应中学体育教学活动开展状况，并通过信息的反馈，不断促进中学体育教学活动完善和提升的一种方式。具体说来，中学体育教学评价主要有两个方面的功能：首先，体育教学评价能够通过检查和评测体育任课教师的教学情况，帮助体育任课教师有意识、有针对性的提升自身的执教能力和执教水平，促进教学质量的不断提升；其次，体育教学评价通过对学生的体育学习和锻炼情况进行检查和测评，能够客观综合的反应学生的学习情况，让学生对自己的进步和不足有一个明确的认识，并在后续的学习过程中有针对性的加以改正和完善，从而促进学生学习成效的提高。 　　但是，在中学体育教学评价实际实施的过程中，部分学校、体育任课教师和学生却存在为了评价而评价的现象。在中学体育教学评价的过程中，过分重视评价的甄别和选拔功能，而却忽视了评价的反馈和激励功能，以至于出现了把体育教学评价作为体育教学目标来对待的错误现象，评价内容包括什么就教什么，考核考什么就学什么，而这种情况出现的原因，追根究底就是因为对中学体育教学评价的功能和意义存??认知偏差而造成的。 　　（二） 评价所囊括的内容过于局限 　　现代学校体育教学并不单单是为了提升学生的体能和运动技能，而是在充分发展学生的体能和运动技能的同时，也同样重视学生体育意识、体育兴趣、体育习惯、意志品质、心理素质等多方面内容的培养和发展。而与此相对应的，中学体育教学评价的内容也同样应囊括这些方面。但是在中学体育教学评价实际的实施过程中，由于受传统的“体育技能教育理念”的影响，部分学校仍过分重视学生身体素质水平和体育技能水平的考核与评定，而对其它方面的内容却往往一带而过，甚至略过不提，以至于中学体育教学评价体系所囊括的内容过于局限，无法综合、客观的反应学生体育学习和体育锻炼的实际情况，影响了体育教学评价结果的科学性和客观性。 　　（三） 评价所采用的方法和标准过于单一 　　在中学体育教学评价实施的过程中，很多学校为了操作简便，便于组织管理，在开展评价工作时常常采用“一刀切”的方式，对所有的学生采用统一的评价方法和评价标准，这种方式强调的是学生的共性和一般性，而却忽略了学生之间的个体差异。而如果不顾学生的个体差异，盲目的使用这种“一刀切”的评价方法和评价标准，往往会导致出现两种问题：一是，很多学生自身的身体素质水平和体育运动能力较差，虽然在学习中付出了很大的努力，也取得了明显的进步，但却仍然无法达到评价标准的要求；二是，有些学生的身体素质和运动天赋较好，在体育学习和体育锻炼的过程中，虽然敷衍了事，但仍然轻而易举的在测评中取得了优异的成绩。这两个问题的出现，会对学生体育学习和体育锻炼的积极性造成极大的影响，使体育教学评价丧失其应有的激励功能。 　　二、 完善和发展中学体育教学评价体系的几点建议 　　（一） 更新传统的体育教育教学理念，构建科学完善的教学评价体系 　　要更新传统的体育教育教学理念，构建科学完善的教学评价体系，学校和体育任课教师首先要明确中学体育教育的根本任务和目标，并根据中学体育教学的任务和目标来设置相应的体育教学评价体系，确保体育教学评价工作始终与中学体育教育的目标相统一；其次，要更新传统的体育教育教学理念，体育任课教师还应有意识的从学生的主体性发展出发，明确学生在体育教学活动中的主体地位，重视体育教学评价工作对学生在教学活动中的自主性、创造性和能动性的激发；最后，要更新传统的体育教育教学理念，还应充分了解和掌握现代教育教学的理论，充分发挥中学体育教学评价的教育功能、信息反馈功能以及激励功能。要构建科学完善的教学评价体系，必须要改变传统体育教学评价过分重视的甄别和选拔功能的状况，根据现代教育教学理论，从多个角度、多个层面充分挖掘中学体育教学评价的教育功能