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普教党建论文不足简析 北京教育学院 苏小平 sxplili@ 2008年1月  主要内容 普教党建论文撰写的长处（简述） 普教党建论文撰写的不足  普教党建论文撰写的长处 与时俱进的跟进意识 改进工作的问题意识 围绕中心的服务意识 体现各自特点的区域意识  普教党建论文撰写的不足 借用他人成果，缺乏实践意义 不会选择角度，论点论证游离 经验当作论文，材料淹没观点 文章归属不清，文体发生错位 深度发掘不够，论证委屈论题 论点不思维度，内在逻辑不清  普教党建论文撰写的不足 调研偏重数据，报告对策简单 例证掌握不当，文章份量不足 没有“论从史出”，立论难以服人 语言运用不准，思想表达不清 文章过于简单，自我把关不严  借用他人成果，缺乏实践意义 荣辱观教育.doc  借用他人成果，缺乏实践意义 有的文章不讲自己的话，包装太厉害，大帽子，小身子，完全不是自己的成果。 有的文章是去年的，换了包装，放到今年，因而不具有实践意义。 有的文章套话太多，停在面上。 有的文章居高临下，缺乏亲近感。 有的文章图省事，走捷径，以“同意”看法为由，直接沿袭他人论文的观点。  不会选择角度，论点论证游离 实施中党组织作用发挥的着眼点与着力1.doc 头尾议论主题，中间完全脱离 角度把握不准，内容一定偏移 没有思考切入，立意无法显出 选题虽然不错，论证却难符合 头是自己的，身子是别人的  经验当作论文，材料淹没观点 党建工作创新.doc 创建和谐学校.doc 构建和谐校园的基础.doc  经验当作论文，材料淹没观点 很多文章纯粹是经验总结，没有理性思考。要不是做法加体会，要不是感想加例子。停留在浅层面的述说上，根本谈不上理论论证。 有的作者面对一大堆材料，往往觉得茫然无措，理不出头绪，想不出与材料相一致的论点来。这种理性思维低下的缺陷，反映在论文内容里，必然是只见材料，不见观点，陈述材料没有论证目的，材料堆砌没有内在联系等。  文章归属不清，文体发生错位 文化育人.doc 中等职业学校党建组.doc  文章归属不清，文体发生错位 党建问题一般讲宏观性较强，因它和世界观、人生观、价值观相连。定位不足，战略眼光就缺乏。有的文章怎么看也不象党建问题，而是单讲教师上课问题。有的文章谈了半天教改、课改，但一点也不涉及党建。还有的题目属于党建范畴，但内容一点边也沾不上，整个文不对题。 有的把事迹材料当作党建论文；有的把党课讲稿当作党建论文；有的把思想评论当作党建论文；有的把工作报告当作党建论文。这些说明什么叫做论文都不清楚。  深度发掘不够，论证委屈论题 构建和谐校园的思考.doc 思想文化是制度建设的灵魂.doc  深度发掘不够，论证委屈论题 有的文章题目好，但论文发掘不够，如“教育的服务观和人文观”提得好，而且有一定前沿性，但文章做得不好，基本是条款式、口号式，没有展开论述，用不符合要求的论证委屈了论题，可惜了好论点。如果文章理念好，但阐述不好，立意新颖，但深度不够，就不是好文章。有的文章下功夫大，但理性开发不够。总之，文章做不到位。  论点未思维度，内在逻辑不清 论文案例（党员教育途径）.doc 同一层次标题，竟然不在一个维度上 思考维度不会把握，反映了逻辑思维混乱  调研偏重数据，报告对策简单 调研报告缺乏对策性研究，虎头蛇尾。前边写得过细，从“问题的提出”开始，将问卷的详细情况一一展示，用图表、说明代替分析，对策部分就一、二、三几点干条。 因而调研报告缺乏指导性，在操作上价值很不够。  还有一个值得注意的问题，就是调研报告没有第二次飞跃，对策都是给别人出的。 调研报告应有经实践检验后的再调研。再调研才能检验出对策的可行性和实效性。另外，应考虑调研报告的基础工作，即调研问卷的设计，问卷出的一般化，调研深度就受影响。  例证掌握不当，文章份量不足 学校和谐文化建设的内容与方法.doc  例证掌握不当，文章份量不足 其一是论点加例子，有据无理。 其二是做法代替论证，不见分析。 其三是荣誉代替结论，没有观点。  没有“论从史出”，立论难以服人 有的论文专门论述以人为本的问题，然而用的例证却是西方的人本主义，不用马克思主义，使概念产生模糊甚至错误。 有的论文作者采取先有论点，然后根据论点搜集材料的做法。这种做法看似能节省搜集材料的时间，较之“论从史出”更容易写出论文来。但这样的做法是无益于研究的。  语言运用不准，思想表达不清 学习型党组织建设.doc 构建和谐校园的问题.doc 服务教师发展.doc  语言运用不准，思想表达不清 《如何进一步加强和改进学校思想政治工作》 第一个小标题：加强和改进学校思想政治工作，首要的