功能性行为评估法的具体操和应用.pptVIP

功能性行为评估法的具体操作与应用 谷昭丹 2014.6.6 行为功能的概念 行为的功能就是行为服务的目的或原因。 强化 强化物 行为具有某种功能，意味着环境中所存在的某些因素可能对个体行为起到了某种强化作用，行为之所以持续、反复出现就与这种强化作用有关。 行为功能的分类 二分法 正强化、负强化 三分法 正强化、负强化、感觉刺激与感觉调整功能 四分法 社会性正强化、社会性负强化 感觉行正强化、感觉性负强化 一、功能性行为评估(FBA)的概念 function-based behavioral assessment,简称FBA,基于行为功能的一种行为评估方法，通过收集、分析相关资料，了解问题行为的功能。 二、FBA的过程 （一）确定问题行为 （二）对问题行为进行功能评估 识别确认三种变量： 前奏事件：发生在行为之前的事件。 情境事件：出现在行为发生之前，但在行为发生过程中一直存在的各种环境因素。 行为结果：行为出现之后的结果。 （三）确定并验证问题行为功能 三、FBA的方法 （一）间接评估 1.功能性的评估访谈 《功能分析访谈简表》 2.功能性评估量表 《动机评估量表》 （二）描述性分析 ABC观察法 （三）功能分析 实验方法验证假设 确定需要干预的问题行为 间接评估结果 ABC观察表结果 对问题行为的描述示例 问题行为 姓名 常规描述 行为具体表现 韩昕宇 大叫哭闹 坐在座位上嘴里发出“啊”的叫声，或者闭着眼睛张嘴大哭。 杨许荃 乱动不安静 自己离开座位用手点电脑想放儿歌，或者抢其他同学手中的书、学具，很少能安静地坐在座位上。 马诗源 离开座位 未经老师允许自己离开座位去做其它事情，如上厕所、到教室后面拿玩具，或者去拿老师放在桌子上的教具。 课堂干扰行为 行为名称 行为频率（次） 持续时间（s） 强度（力量） 大叫哭闹 7 最长1分钟 平均20s/次 哭叫声音很大，影响甚至中断老师上课。 乱动不安静 乱动电脑3次 5-10s/次 离开座位的频率较高，力气很大，很难把他拉回座位上。 离开座位 4 平均10s/次 跑出去的速度很快，一般需要肢体把他拉回座位。 抢东西2次 10s/次 课堂干扰行为 动机访谈简表 动机评估量表 大叫哭闹 沟通要求，希望得到大人关注 引人注意 要求明确的东西 乱动不安静 沟通要求 感官需要 要求明确的东西 感官刺激 离开座位 沟通要求 逃避不喜欢任务 要求明确东西 逃避 A（前奏事件或情境事件） B（行为） C（行为结果） F（行为功能） 上课时老师在前面讲生字的写法 韩坐在座位上”啊-啊”的大叫 老师点他名字要他到黑板前面写字。他叫声停止，很高兴地上来。 正强化——获得老师关注 马上课时不好好坐，跪在凳子上，老师用手敲了一下他的腿，要求他坐好 他变得不高兴，趁老师不注意跑到教室后面拿柜子里的玩具 老师把他带回座位，命令他坐好 负强化——逃避老师的批评 老师上课时放儿歌，放完一段后点暂停，开始讲课 杨自己跑下座位去用手动电脑，想继续播放儿歌 老师把他带回座位，拉上黑板，他又跑下座位去点电脑 感觉刺激——视听刺激