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学前儿童科学教育活动设计与组织指导 教学目标： 1、学习组织学前儿童科学教育的各种基本方法。 2、掌握学前儿童科学教育活动的组织指导原则。 3、能灵活运用学前儿童科学教育的方法和原则开展各类科学教育活动的设计与组织指导工作。 第一节 观察类科学教育活动的设计与组织指导 一、 观察类科学教育活动概述 （一） 观察类科学教育活动的含义 观察是指通过感觉器官来感知事物或现象，将各种感觉捕捉到的信息经过思维的加工形成概念，来获取对客观事物或现象的认识的一种方法。 观察类科学教育活动就是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。 （二） 观察类科学教育活动的价值? 1、观察类科学教育活动是学前儿童科学教 育活动的主要形式 2、观察能促进学前儿童多元智慧的发展 3、观察能促进学前儿童观察力的发展 （三） 观察类科学教育活动的分类 观察类科学教育活动一般分为： 1、一般性观察（个别物体观察、间或性观察） 一般性观察指对某一自然物或自然现象作特定的观察。 (如观察认识某一动物，对某种水果、蔬菜或花卉的认识等。) 可以是认识事物的某些特点，也可以是对其整体全面的认识，即对同一对象进行短时间的观察。 2、比较性观察 比较性观察指对两种或两种以上的物体或现象进行观察比较，找出它们之间的不同点与相同点。 比较性观察需要具有一定的思维能力，3岁左右的幼儿可以开展这种观察活动。 3、长期系统性观察 长期系统性观察指在较长一段时间里，有计划地观察某一自然物体和现象的发展变化，使幼儿对其发展过程有较完整的认识，同时还可了解事物之间的简单联系和因果关系。 例如，观察向日葵或玉米、蚕豆、牵牛花等的生长发展过程；蝌蚪变成青蛙的过程，对各个季节特征的观察等。 二、 观察类科学教育活动的设计 （一） 观察类科学教育活动的设计原则 1、准备工作要充分 按《纲要》的要求，根据科学教育活动计划、季节和地区的情况、儿童的发展水平，确定观察的内容、要求、地点与形式，拟定观察计划。考虑如何引起儿童的观察兴趣，教给他们观察的方法，如何提启发性问题及怎样发展儿童的智力和语言等。 2、内容选择要合理 选择特征典型、明显，并力求美观的观察对象，掌握其有关知识，熟悉其特征、习性等，以便引导儿童正确认识。 3、观察方法很重要 遵循观察的基本方法。观察应有顺序地开展，运用各种感官进行观察、比较，并运用语言大胆讲述自己在观察中的发现，用图画、数字等多种方式记录自己观察的结果。 （二） 观察类科学教育活动的目标设计 具体教育活动的目标设计应遵循科学教育领域的总目标，具体落实知识、情感、能力、意识、行为方面的发展目标。目标设计时应考虑幼儿的年龄、身心特点以及智力发展水平，设计适宜幼儿发展的活动目标。 （三） 观察类科学教育活动的过程设计 一般教育活动过程由四部分构成： 导入，即开始部分。应激发兴趣，交代清楚本次观察活动的观察任务。 进行，即目标落实、活动展开部分。 结束，即活动小结部分。注意保留兴趣。 延伸，即目标进一步延展，活动扩展到集中教育活动之外。 三、观察类科学教育活动的组织指导 （一） 一般性观察的组织指导 第一步，引起幼儿观察的兴趣，明确观察的目的，用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始观察活动。也可用儿歌、谜语、讲故事、提问题和启发性谈话等方式开始。 第二步，尽量让幼儿运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性，看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的还可以尝一尝。 教幼儿按一定顺序进行观察。 例：观察植物可从根——茎——叶——花— 果实；也可以从花——叶——茎——根。 观察动物可从头——身——尾——四肢。 观察水果可从外到里。 观察顺序不是机械的、一成不变的，可以根据具体情况灵活处理，但不能杂乱无章地观察。 教幼儿用比较的方法进行观察。 教师应提出有质量的问题 （二） 比较性观察的组织指导 比较性观察一般是从事物的不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点。因为事物的不同点易被观察到，而事物相同点却是要经过比较、概括才能找到。观察仍应是对事物各个相应部分按顺序进行。 （三）长期系统性观察的组织指导 观察对象是动植物生长发展过程、四季特征和轮换顺序。此