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学校管理与教育创新——兼谈新形势下如何当好校长; 江苏教育学院附属高级中学，又名南京市第29中学。1945年建校，始名私立石城中学，解放后被人民政府命名为南京29中，1960年更名为江苏教院附中。学校在1995年被评为市重点，1997年被确认为省重点，2000年顺利通过了江苏省国家级示范高中的评估验收，2001年被省教育厅正式确认为江苏省国家级示范高中。; 1999年，龙江分校建成，高初中实行分设，办学规模不断扩大。2002年底，南京市实行区划调整，原五中分校致远中学并入我校。2003年8月经市政府同意、鼓楼区政府批准，我校正式组建南京29中教育集团。集团由一所高中（江苏教育学院附属高级中学）、二所初中（南京市第29初级中学、民办致远中学）组成，共有128个班级（初中94个班，高中34个班），6300多名学生。目前，有4个校区：玉泉校区、石城校区、龙江校区和凤凰校区，形成了“一校四址”、“高初中分设”、“公民办兼有”的新格局。;南京二十九中教育集团：一所高中、两所初中。;一、校长要有全新的教育理念 ;（1）教育民主：其基本内涵是：让所有公民平等享受高质量的基础教育。 （2）个性发展：追求个性发展是世界教育改革和课程变革的重要趋势。 （3）国际理解：1994年联合国教科文组织召开的“第44届国际教育大会”，发表了《为和平、人权和民主的教育综合行动纲领》，确立了新时期国际理解教育的基本内涵。;（4）回归生活：联合国教科文组织但是导“四种基本学习”（“四个知识支柱”）。即：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。尤其是后三种“学会”，集中体现了教育和课程回归生活世界的发展取向。 （5）关爱自然：1992年联合国“环境与发展大会”，突出的贡献就是确立了“可持续发展”的理念和“面向可持续发展的教育方向”。关爱自然，追求人与自然的“可持续发展”，是支配当前国际课程变革的重要价值观念。 ; 当代课程改革的焦点：改造学生的学习方式 支撑这种学习观转型的三大理论基础： （1）“整体教育”理论。 （2）“多元智慧”理论。 （3）“建构主义”理???。;（1）“整体教育”理论 “整体教育”关注学生作为“整体的人”的发展，它是一种把焦点置于“关联”的教育：逻辑思维与直觉思维的“关联”，身与心的“关联”，种种学科知识领域的“关联”，个人与社区的“关联”以及左脑与右脑的“关联”，等等。人的大脑左半球主要具有处理语言、逻辑、数学和因果等功能，即所谓学术方面的能力；而右半球则是具有处理节奏、音乐、图片和想象等功能。在“神经语言程式学”看来，Q脑波提供的功能可掌握学习潜能，让左右脑同时相互运作。; 席尔威斯特的“全脑学习理论”强调课堂教学的原则应该是：①着重引导学生的知识技能，而非精确地计算强加在学生身上的知识技能；②鼓励学生建构自己的知识体系，而非强制学生框架在现成的分类系统之中；③重视叙述式的信息内容，而非解说性的文本。“加速学习”倡导者科林·罗斯举例说，“当你正在听一首歌，则左脑的工作是处理听到的歌词，而右脑则是处理歌曲的旋律。”由于左右脑共同动作，使我们在情绪高亢时，容易记忆所有的信息。; （2） “多元智慧”理论。 加德纳在他的《心智结构》（1993）中提出“多元智慧理论”，强调人类的心理能力至少应当包括如下种种智力：语言智慧、逻辑-数学智慧、空间智慧、肌体运动智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察智慧、存在智慧以及道德智慧等，这就打破了对传统 “智商”的迷信，使人们从“智力是与生俱来的，难以改变”的智力一元论中解放出来。; 美国专家曾对“智慧”给出了五项定义： ①抽象思考的能力； ②适应环境的能力； ③适应生命新情境的能力； ④获得知识的能力； ⑤从既有的知识和经验中获取教训的能力。 “智慧”的定义：一个基本的能适应生命中新问题和新情境的能力。; （3）“建构主义理论”。 “建构主义理论”。 学生必须主动“投入学习”。 死记硬背的知识是“无用知识”。 学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。; 布鲁克斯提出的建构主义课堂教学原则是： ①课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；②学生角色转变为思考者；③教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；④评价是基于