对外汉语教师课堂语言.pptVIP

演示型（display questions）和参阅型（referential question）（Richards Lockhart 2000：142,390）。 靳洪刚分别称之为“教学提问”和“信息提问”。 演示性提问并不是一种真正的提问，也就是说，实际上教师并不需要从学生那里获得未知的信息，而是为了引发（elicit）语言训练。教师在学生回答前预先已知道答案，问这个问题的目的是为了检查学生对知识掌握情况。比如教师根据课文内容而对学生的提问，比如“课文里的“爸爸”的爱好是什么？” 参阅型提问的答案往往是提问者未知的信息，含有真正信息交流的目的，比如“你的爱好是什么？” 2-1-3 教师提问需注意之处 （6）注意与现实生活的连接。 很多老师在问问题的时候，总是离不开课文场景或者和校园背景，这会给学生误解，以为这些词汇和句型只能用在这样的场合中。 实际上，语言是一种交际工具，某种句型是可以用来说明生活中的很多事情的。 教师需要把问题扩展到其他话题领域，不要总是在谈论有限的几个话题，这样对于培养学生的语言能力有好处。 案例 操练目标：“一方面……，另一方面……” 设计问题： 你为什么来上海学习？ 你在上海只学习中文吗？ 肯德基在中国只有卖汉堡包吗？ 网络给我们带来的只有好处吗？ 面对金融危机，美国政府做了什么事情？ 2-2 如何作出反馈和评价 教师在课堂是需要对学生的反应作出一定的评价，这时候所用的语言就是反馈语。 从课堂话语角度来说，反馈语是教师对学生的课堂表现作出评估，并且由此推动教学活动的延伸和发展的话语。 2-2-1 反馈语的分类 Carol Swain（1993)把反馈语分成两类：积极反馈语（positive feedback）消极反馈语（negative feedback）。 积极反馈语就是对学生的表扬和称赞，而消极反馈语就是对学生话语的纠正和批评。 消极反馈语中，又分成显性（Explicit）和隐性（Implicit）两种。 显性反馈就是直接告诉学生问题所在。比如，教师说：“不对，应该是……”或者“你不可以这样做。” 隐性反馈就是不采用直接的方式来指出学生的问题，而是辅之以” 回应性提问（echoic questions）”（LongSato转引自靳洪刚2005）来指出学生的错误之处。 （1）理解检查性提问（comprehension check），这类问题通常是为了确定对方的理解度而提出的问题。 “你是说……？”，或者“我刚才说的“恐龙”，你知道吧，就是指那些很难看的女人。”这里的“你知道吧”就属于理解检查性提问。 （2）要求说明性提问（clarification check），这类问题都是要求对方说明或澄清事实。 比如“你说什么？我不太明白。”“再说一遍，好吗？” （3）确定理解性提问（confirmation check），这类提问的目的是为了确定自己的理解是否正确 比如“你是不是说”“你的意思是……” “有错必纠”还是“适当纠错” 一线的对外汉语教师都觉得纠错很重要，但是具体在教学中，还是不敢大胆纠错，究其原因，教师担心纠错会打击学生学习的积极性，其实只要教师纠错的方法得当，并不会影响学生学习的积极性。毕竟，谁都想把所学语言说得比较地道、标准。如果教师不认真纠错，造成别人无法理解学生所说的汉语，形成交际的障碍，这种情况才会给他的汉语学习信心带来致命的打击。因此，对外汉语教师需要掌握纠错的时机和技巧。 【连续纠错时如何避免保护学生自信心】 在对外汉语教学中，学生出现了错误，特别是语音错误时，教师只纠一次，可能学生的错误依然存在。这时候，教师往往要连续多次纠正学生的语音，指导发音正确为止。此时教师可参考以下的纠错步骤： （1） 第一遍纠正。学生发音还是不对。 （2） 第二遍纠正。学生发音还是不对。 （3） 教师面向全班，要求全班同学一起来发。（这是保护学生面子的一个技巧） （4） 教师再任意点几位同学，让他们发音。 （5） 又针对那位发音不好的同学，要求他再发一次，教师纠正。 如果该生发音没有好转，教师应记录下学生名字，课后单独纠正 为什么会这次纠错失败了 教师：你昨天看书在图书馆？（语调变化，提示学生有错误） 学生：对的，我昨天看书在图书馆。 学生以为老师是跟自己确认地点，所以又说了一遍错句，等于是又强化了一次错误 纠错的方法 直接纠错法 教师直接指出学生的错误，并且告诉他正确的句子。 部分纠错法 老师重说一遍，但是已经纠正了学生的话。 启发法 老师说一半，启发学生后面一半。 元语言提示法 教师提示学生语言有问题。例如“汉语中不这么说”“有一个错误”“你能发现你有错吗？” 要求澄清法 例如“对不起，我不明白，你的意思是…..？” 重复法 老师通过改变语调或者故意强调错误的地方来暗示