小学语文低年级教学模式及案例的的分析.pptVIP

小学语文低年级教学模式和案例分析 北京师范大学现代教育技术研究所 陈莉 chenlibnu@126.com 小学语文低年级模式和案例分析 跨越式语文教学的目标 对于语文学科来说，力图通过两年左右时间，掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字结构完整、通顺流畅的文章（按照语文新课程标准的要求，这一目标一般要在小学六年级才能达到） 德智体美全面发展 传统语文教学中存在的问题 将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响； 1、识字— 阅读—写作 2、教改试验重在识字教学改革（集中识字、部件识字、注音识字、汉字标音识字）——枯燥、不知怎么用 3、只有会书写了才能进行阅读和写作 传统语文教学中存在的问题 过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维 ； 1、案例1 将“思想一致，共同努力”这句话写成一个成语，标准答案是“同心协力”，若是填“齐心协力”即被判错；将“刻画描摹得非常逼真”这句话写成一个成语，标准答案是“惟妙惟肖”，答案填“栩栩如生”也判错—就是这类标准化考题存在严重弊端的典型例证 2、重理解，轻积累；重分析研究，轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得 工具性？语文性？ 传统语文教学中存在的问题 过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养 ；忽视真情实感的流露 1、写作是一件苦事，写作要技巧，不知要写什么 2、写作没有情感，千篇一律 跨越式试验的理论基础 儿童思维发展新论的启示 学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。 “学了就用”，“在语言情境中进行学习和运用”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径 语言是思维的外壳 跨越式试验的可操作模式 一、坚持1个中心 语言运用为中心，是一种整体的输入和输出——落实到“读”、“写” 二、落实2个前提 优质资源与教学设计 三、突出3个重点 资源建设方面 四、处理好4个关系 主导－主体、以教/学为主的教学设计、自主－协作、课标与跨越 五、狠抓5个教学环节（扩、打、留、篇、思） 语文跨越式课堂特色 以语言应用为中心 创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习 以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主 整体输入、整体输出 强调信息技术的运用 识字、阅读和写作结合进行教学，具有综合性 在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩固运用 识、写分开，打写提前（手写训练） 学科能力和思维能力的培养并重 学科能力和思维能力的培养并重 《植物妈妈有办法》 蒲公英 风 苍耳 动物 豌豆 弹射 跨越式教学原则 拓展识字 拓展阅读 打写训练 北京师范大学现代教育技术研究所 * 基础教育跨越式创新试验项目 基本理念 模式与策略 案例分析 全篇概要 一、基本理念篇 基本理念篇 基本理念篇 2年=5-6年？ 不可能！ 可能性分析 基本理念篇 基本理念篇 基本理念篇 基本理念篇 小学语文跨越式发展的总体指导方针与实施方案 基本理念篇 基本理念篇 ？ 蒲公英 降落伞 风 苍耳 铠甲 动物 豌豆 弹射 太阳 基本理念篇 侧重篇章 培养思维（形象思维逻辑思维） 提高信息素养 基本理念篇 以下内容仅供课题参与老师共享，若想查看后续内容，请访问跨越式课题网站/kuayue * * 北京师范大学现代教育技术研究所