徐赐成历史课堂教学问题的反思和案例分析.ppt

步骤一：通过感受历史场景，引发学生的疑问和探究的兴趣。 步骤二：通过引导探究“文革”发生的历史原因，培养学生多角度分析历史问题的能力。 步骤三：通过思考：“我们应从这段历史中汲取哪些教训？”进行拓展性学习，提炼历史认识，达到教育目的。 这节课的教学给我们的启示是： 第一，要相信学生的理性判断力，敢于让学生贴近真实的历史。 第二，要把学生的注意力引导到对核心问题的探讨上来，注重培养正确的历史观和历史思维方法。 第三，要适度增加开放性，使学生在拓展性思考中体验历史学习的意义，受到深刻的历史教育。 典型问题：创新教学中追求标新立异 “创新是教育的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”一些教师对创新的理解和在教学中的做法是有失偏颇的。他们过分追求标新立异，总想着学生对历史问题的认识有前人不曾有过的结论。 案例12： 一位老师引导学生评价慈禧太后，学生根据自己在电视、小说中的所得，说慈禧太后和青年人很“玩得来”，说明她不是保守派；说慈禧太后并不想发动戊戌政变，只是因为荣禄告诉她有关谭嗣同秘访了袁世凯的事，就这一句话才使慈禧太后大肆杀戮。教师对学生的这番阐述中的创新成分给予了积极的评价。试问，这些结论正确吗？如果学生得到如此这般的肯定，他以后会怎样看待历史问题呢？ 典型问题：注重科学世界，忽略生活意义 案例对比： 《鸦片战争》一课 第一个问题：“为什么中国落后了？”投影显示：①中国落后的具体表现是什么？②中国落后的根本原因是什么？③如何从理论上认识中国的落后？第二个问题：“如何辩证分析‘闭关锁国’政策？”第三个问题：“如何评价林则徐、道光帝的禁烟活动？” 投影显示：①二人的阶级属性是否相同？②禁烟的主现目的是否相同③林则徐敢于利用人民群众的力量进行反侵略，人民群众之所以支持林则徐，是否说明当时阶级矛盾缓和了？第三个问题：“如何认识战争发生及失败的必然性？”教师以战争发生的直接目的与根本目的，直接原因与根本原因的分析为例，讲述“现象与本质”的辩证关系；以中国禁烟与战争发生之间关系为例，说明“必然性与偶然性”辩证关系；以中国战败具体原因与根本原因为例，分析政治、经济与战争的关系；最后，以中国战败的史实论证“腐朽的封建主义不能战胜新生资本主义”这一历史定论。 ──资料来源：胡杰明文，《历史教学问题》1998年第5期第57-58页。 新课程标准提出了课堂教学应关注学生的生活世界和生命价值。 我们的课所溢出的是学术理性主义课程观，课堂上没有科学世界通往现实世界的桥梁，没有现实世界为书本知识的运用所提供的诱人境界和无限风光 我们不难看出，达塔不是进行程式化的教学，其价值取向是：回归生活世界，关注人生价值 “新”课程要求我们：应对新的教育理念，从新的起点出发，面对新的挑战，解决新的问题，拿出新时代赋予我们的勇气和智慧！ “新”课程要求我们：树立新的教育理念，确立新的视野，建立新的教学策略，肩负新的责任，实践新时代斌予我们的思考和行动！ 新课程犹如大海波涛搅动着广大历史教师们的改革激情；新课程宛然一池湖水寄托着广大历史教师们的改革希望。“为了每位学生的发展”若不是一句简单的豪言壮语的话，那么，它就是挑战，就是责任。 愿“为了每位学生的发展”，不是一句简单的口号，不是一个虚空的话题，而是一个教育理念，一种教育品格。 欢迎交流指导！ * 师：请大家阅读课文第一段。（学生阅读毕）文化大革命是毛泽东决定发动的。他发动文化大革命的根据是什么呢？ 生：60年代初，毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势，作了错误的分析。 师：答得很好。文化大革命是怎样全面发动起来的？ 生：回答。（师概括板书） 师：同学们答得很好。请阅读课文第三段及有关注释。当时的“文革”小组是什么性质的组织？ 生：它属于中央政治局常委领导，是“文化 大革命”的权力机关。 师：答得很好。当时全国动乱局面是怎样出 现的？ 生：回答。（照书本读） 师：答得很好。同学们能举例说明江青一伙 是怎样迫害老干部的吗？ 生：回答。（照书本读） 师：说得对。 提问是课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学最经常采用的一种教学形式，是课堂教学的“常规武器”。 适度：难易适中（实际水平），体现效益原则（并非多多益善）。儿童身心发展水平 苏：维果茨基 ——“现有发展区” ——“最近发展区” 课堂提问的目的和意义有哪些？其中最突出的作用是什么？ 维度：具有启发性。（忌：概念，理论。问：新旧知识联系处，理论联系实际处，难易适中处，教学关键处）。 广度：面向全体，尽可能让多些人参与、表现、获取成