新课程的教学观和教师角色的转变.ppt

新课程的教学观与教师角色的转变 鹤岗市教师进修学院 冯春兰 导言: 一切改革的最大困难无一例外地受到传统观念的束缚。 思想是行动的指南，观念主宰命运。 教育观念的转变就足以改变一位教师的命运，影响这位教师所教学生的一生。 新课程教学观的确立，意味着新教学理念、教学方式、学习方式的产生与变革，意味着教师作用的变化。 重新审视教育目的 教育目的：教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。 教育的目的有两个：一是为了培养能够在未来社会生存与发展的人，二是为了培养能够继续学习的人。(面向未来的教育) 教育的缺陷：“面向过去的教育” 教育的终极目标：“面向未来”--把“培养能够在未来社会生存与发展的人”作为教育终极目标。 《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育改革的六项目标 回顾其中的两条：（第1条和第4条） 改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生在获取基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程内容过于重知识传授、死记硬背和机械训练的状况，强调学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。 话题一：新课程下的教学观 观点一：全面发展的教学观 观点二：交往与互动的教学观 观点三：开放与生成的教学观 一、全面发展的教学观 传统教学：知识本位，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。 现代教学：以人为本，知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。 人从来就应当是完整意义上的人。因此，人的认知，人的情感，以及人的意志等都应当是有机结合在一起的。所以，在教学过程中，新课程的“三维”目标就必须是融为一体，不可分割的。 （一）重结论更应重过程 新旧课程的最大区别：在于课程目标从单维向多维的转变。 第一，关注每一个学生 (案例: “蝴蝶”的启示) 案例：“蝴蝶”的启示 学生的学习不也是这样吗？重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 过程对学生而言,是知识积累的过程,是能力形成的过程,更是思维不断完善的过程.重过程,才能使结果更美.正如那茧中的蝴蝶,只有经历自我努力的过程,才能最终破茧而出,张开那色彩斑斓的羽翼。 重视过程的意义： 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过 程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。 新课程强调过程、经历和体验 当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 （二）关注学科更应关注人 新课程的核心理念: “一切为了每一位学生的发展” 第一，关注每一位学生 每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象. 关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 案例:“纽约的大雪” 学校告诉家长原因： 在纽约有许多百万富翁，但也有不少赤贫的家庭。后者白天开不起暖气，供不起午餐，孩子的营养全靠学校的免费午餐，学校停课一天，穷孩子就受一天冻，挨一天饿，所以教师们宁愿自己苦一点，也不愿意停课。 或许有家长会说，为何不让富裕的孩子在家里，让贫穷的孩子去学校享受暖气和营养午餐呢？ 学校的答复是： 我们不愿让那些穷苦的孩子感到他们是在接受救济，因为施舍的最高原则，是保持受施舍者的尊严。 案例启示 施舍的最高艺术，是保护受施舍者的人格尊严，教师们不让学生感到难堪，这是多么令人肃然起敬的品格。 在努力构建和谐社会的今天，关心弱势群体，让他们感受到社会主义制度的优越性，现已成为我国社会的一个新风尚。 这种大善大爱之举要成为民族的品格，得依靠学校老师不断用类似的故事去教育我们的下一代。我们要让许多美的东西永存，就得好好教育和关心我们的下一代。 (1)尊重是最好的关注 保护学生的