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生活与课堂 重庆市微电子第一小学 王斌； 小学数学 联系电话曾经的我，一直把学生的生活经历作为课堂的主要依据和学生活动的主要线索。一直相信：学生在自己经历的生活的过程中，或多或少的一定会寻找到与自己学习内容相关的依据。 在一种特定的内容和特定的情景中，或许是可以的。但是我们要是完全的依靠学生有限的、零乱的生活经历来实现对所有重点和难点的突破，达到一种理想的效果，那又将是另外的一回事情。 生活经验是课堂的依据。 在新课程中，往往内容和学生的经验都有一定的联系。我们都知道，因为学生的一切活动，都应该遵循一定的规律：要让学生能够全员的参与，这过程我们老师就应该想到创设一切可以调动学生积极性的情景，那最简单、也是最直接、也最有效的方式就是充分的利用学生有限的生活经验和零散的生活经验。经验的再现在学生的探索活动中，本身就是一种最有效的依据，能够激发学生探索的欲望和激情。 新的课程需要学生在课堂的活动中成为学习活动的主人和参与活动的主人。学生活动的积极性就来源于对生活的了解程度，因为老师知道学生的经验与学习的内容是密切相关的，所以教师在课前的预设就显得十分重要。正所谓是“知己知彼才能够百战百胜”，所以了解学生就成了学生课堂活动的关键和前提。 但是探讨的内容只是从程度和深度上发生了变化，因为数学的逻辑性是数学课程的一个最大的特征。 一年级数学的几何形体内容，其实就是要学生能够区分长方体、正方体、圆柱体和圆，但是这些物体在生活中学生没有少见，要学生能够说出这些物体的特征，对经验零散学生来说就困难多了，所以找区分它们的特征就成了本节课探索的焦点。 这就是利用学生的生活经验作为前提，在模糊的情况下，学生才有探索的激情。 而二年级的长方形和正方形，就是在形体的基础上和图形的一个转化过程。在活动之初不是还有不少学生习惯把长方体和正方体说成是长方形或正方形吗？或是把长方形和正方形说成是长方体或正方体？这就说明学生在生活过程中所积累的经验是零散的和无序的。 但是学生的经验虽然零散，但不能够否定他们平常在生活的过程中对物体和图形的积累，所以这个时候，老师利用的就是他们对形体和图形模糊的认识，让经验和实际的探索内容产生矛盾，这是我们设计成功的开始。要是学生都了然于胸了，那我们还做什么呢？ 所以我现在坚信：学生的生活经历是课堂活动的依据和线索。 学生的生活经验不是课堂活动的唯一。 学生的生活经验与学生生活的环境和平常自己的生活习惯有着许多区别；同时也与老师平常的要求有直接的关系。 因为不同的老师对学生的要求是不一样的，同时学生的生活环境也可能决定学生对生活经验的积累。在老师的家庭是一个样；在其他的环境又是一个样。这中间与老师平常的要求是非常关键的。 所以我们经常听到的：什么样的老师就教什么样的学生。这只能够说明学生的经验的积累和对生活的观察，时刻受到老师的影响。 对于我来说，我曾经习惯把学生的生活经历作为我设计的一个最重要的线索和依据。因为我认为学生有一定的生活经验就可以在课堂活动中发挥最大的主导作用，起码让学生的探索活动有据可寻。可是结果不是像我想象的那样，因为对低年级的孩子来说，生活只是一个部分，要与学习的内容衔接，差距还好大好大。 要说对时间的认识，可以说学生在平常的生活中是再平常不过的内容，因为的生活从小到大就是生活在时间的气氛中，妈妈什么时候上班，爸爸什么时候下班，自己什么时候上学，什么时候放学等，无不在他们幼小的心灵落下深深的烙印。要说这就是他们的生活经验，但是要是搬到课堂上，还真的不是这么一回事情。 学生可以介绍钟面上的所有内容，也能够说清楚时针和分针的行走关系，也可以说明各种针与钟面上刻度的关系。 我当然知道学生在生活中对认识钟表不是陌生的，正是这样，才给了我一个意想不到。 经过实践，我才发现，没有一个学生能够清楚的介绍清楚，不是把时针看成分针就是把分针看成时针；要么就是根本没有分清楚几时时针应该的位置。 可是当时我设计的环节是：通过学生的经验；展示本节课的主体内容；接下来的就是运用。 所以学生的生活经验不是学生课堂活动的唯一，关键是老师要能够及时的调控，这才是课堂的精髓。 课堂的灵魂是教师灵活的掌控。 我们都知道，学生在学习活动中的变化是无法预设的，哪怕你曾经的设计是多么的完美。因为在活动的过程中，学生的思维是没有办法去进行设计的，在学习的探索过程中，根本没有上下一心的。所以就需要老师对自己的课堂，进行灵活的掌控了。 对《年月日》的教学，按我当时我的预设，是希望通过对一年有三百六十五天的呈现，再探讨二月份天数的规律。结果学生思考的结果是先发现了二月份的变化规律。 这不是把我精心的设计打乱了吗？当时我确实十分意外，因为的学生的思考粉碎了我的精心设计。我迷茫了一会，短暂的一会。最后我终于明白：要是我忽略学生