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生活处处皆教材 拜读完皮丽芳老师的《思想品德课教学实践》一书后，我对品德与生活教学有了全新的认识，尤其是皮老师提出的“生活处处皆教材”。她认为：“学生身边有很多精彩的事情，生活中许多鲜活的、生动的、真实的事例，不仅是印在学生的脑子里，更印在了他们的心里，生活中有教育意义的素材无处不在。因此，把生活中新鲜的、熟悉的事例及时引进课堂，作为教育材料，会更打动学生，更有教育意义。”读后，我陷入了深深的反思。在品德与生活教学中，我一直创造性地使用教材，做到合理取舍，努力完成教学任务。但欠缺的是把真实的生活融入到教学中来，把真实的感受带给学生，欠缺的是以学生为中心，关注学生的发展。 新学期伊始，我将自己研读丛书的感受落实到教学实践中，取得了很好的教学效果。 一、真实生活，实在教育 就像皮老师说的“做一个敏锐的观察者，从道德视角去看社会生活，用自己的眼睛捕捉生活中具有教育因素的人物、场景、事例。”作为一名品德与生活教师，更应善于捕捉学生身边事例，使品生课回归生活。 那天，我刚走到一年级二班教室门口，就听见一个小女孩的哭声，旁边还围着几个同学。我走近一看，不禁吓了一跳，小女孩的嘴唇上有许多血，小手上还托着一颗牙齿。我马上用纸巾擦净她嘴唇上的血，并安慰她不要怕，别哭。我的帮助消除了小女孩的恐惧，还没等我问她就对我说，她的牙已经晃动好长时间了，就快要掉了。刚才在楼道里不知谁推了他一下，她摔了一跤，牙齿硌在地上，就掉了。听了她的话，我松了一口气。赶快联系卫生老师，她拿来消毒棉球，让小女孩咬住。血止住了，小女孩不哭了。同学们从紧张、害怕中回过神来，露出轻松的神情。他们开始议论，有的同学说他看见了是谁一边跑一边推的小女孩，其他同学也随声附和。他们越说越兴奋，还说到了换牙的话题。看到这种情景，我灵机一动，放弃了准备上的课，改上由此事引发的话题。我问学生：“你们知道人一生会长出几副牙齿吗？”，学生对这个问题很感兴趣，教室里马上安静下来，你看看我，我看看你，就是没人知道答案。于是我告诉大家，一个人一生要长两副牙齿，一副叫乳牙，一副叫恒牙。我接着说：“乳牙长到一定的时候就会掉，再长出的牙齿就叫恒牙。”接着我引导学生了解换牙和牙齿保健的常识，同学们积极举手，交流经验，而且还针对“人为什么换牙”、“为什么咬住棉球就不流血了”等一些问题展开讨论。我把自己知道的知识告诉了学生，不懂的让学生回去后查一查资料或问问家长。接着导出另一个话题：课间活动要安全。引导学生说说课间可以进行哪些活动，怎样活动才安全，如果发生意外应该怎么办。学生又纷纷举起了小手，积极发表自己的看法。突发事件是学生亲眼目睹的，主题内容也是学生亲身体验过的，学生能够联系学习和生活实际说出自己的看法。本节课课堂气氛十分活跃，性格内向平时不常发言的同学也积极地举起了小手。学生学得轻松而高兴，在张扬其个性的同时，收到了品德课良好的教学效果。 二、情境生活，生动教育 皮老师认为“教学生活化，课堂上再现生活的场景，生活中的人际关系，使教学在一种鲜活的、生动的氛围中展开，教学中师生是一种平等的人际交往，是师生间心灵的对话，在感情交往和思想碰撞中达到对道德观点的认同。” 在教学《生活处处有规则》这一主题内容时，我为学生创设了一个逼真的“十字路口”情境：教室里的桌椅分成四个小组，形成一个十字路口。学生带上小汽车、自行车、三轮车等头饰在路上进行模拟走一走的活动，活动结束后请下面的同学来评价他们走得好不好，学生的回答是：“不好，太乱了，车和行人都撞到了一起”。是呀，这只是在教室里的模拟游戏，如果现实生活中也这样该是多么危险啊！如果我们在“十字路口”设置红绿灯这样的交通标志会怎么样呢？我们再来试一试。学生拿起红绿灯的标志在汽车通过十字路口时随时出示，这次路况井然有序。学生把两次不同场景进行对比，深刻认识到交通标志的重要性，生活化的课堂，营造了宽松的教学氛围，使学生在轻松、自然的情境中展开学习活动，在亲身的体验中，学生知道了怎样遵守交通规则。 　三、实际生活，正确教育 在教学《学做家务当帮手》这一主题内容时，通过调查，我发现大部分学生不会做家务。问其原因，有的学生说：“妈妈不让我做。”有的说：“爸爸妈妈是大人，大人应该让着小孩。”还有的说：“妈妈不上班，所以妈妈做。”他们不觉得做家务是自己应该的，必须的，没有把自己当成家庭的主人。该怎样打破学生的错误认识，使他们建立起正确的家庭观，我没有直接告诉学生这样想这样做不对，而是设计了一个主题活动——“我是家庭小主人”，让学生回去做力所能及的家务，然后回来谈体会。看谁的“小主人”做得好，做得合格。学生积极性很高，从汇报情况可以看出，学生回家后确实做了许多力所能及的家务。有的说：“我学会了刷碗，妈妈表扬了我，以后我要经常做。”有的说：“我现在才知道妈妈做家务很累，以后我要帮助妈妈做