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第四章多媒体课件的评价 评价方式的演变 评价标准的演变 评价组织工作的演变 如何评价多媒体课件 评价方式的演变 教育软件的评价是推动计算机辅助教学与发展教育软件产业的必要环节。 评价方式的演变 最早的计算机辅助教学系统的开发是作为科学研究项目而确定的，因此，一般都采取鉴定方式进行评价。鉴定评价量种目标指向型评价，它的特点是以项目 评价的主要依据，因此在一定程度上受到在若干时间区段以前所决定的项目计划目标的约束，同时因为上作为科学研究的一个部分，因此比较多地是从学术水平来衡量它的价值与意义，而对于教学活动的实际作用考虑比较少。 此外，有些团体为了鼓励计算机软件开发，也进行了教育软件设计竞赛，例如1986年计算机学会举行的中小学生计算机竞赛把教育软件设计列入竞赛内容。而其评价依据主要是计算机程序设计技能与设计思想。 自从87年国家在“七五”计划投入了一定的资金研究开发中华学习机教育软件以后，由国家科委、国家教委、电子工业部等联合聘请了一些专家成立了中华学习机教育软件评审委员会，确定了教育软件的评价方法采取评审方式，由一些专家根据制定的评价标准，对于教育软件进行审查与评价。判断其能否在学校中得到应用。与鉴定不同的是评价工作不是以一个具体的项目目标为依据而是以教学活动对于教育软件的一些要求出发，确定教育软件的一般性要求作为评价标准，因此，通过审查的一百多个中华学习要教育软件能够在一部分中小学得到推广应用。以后，中华学习机教育软件审查工作随着中华学习机的退出市场而结束。 1993年，国家教委把教育软件的审查纳入了教材审查的范畴，在全国中小学教村审定委员会中成立了计算机学科审查小组，与各个学科审查小组的委员一起审查教育软件。并且制定了审查标准与审查办法。这样对于教育软件的质量有了保证办法。但是，审查小组成立后的几年中，通过的审查的软件并不多。数量之所以少主要是由于一部分开发者，对于其审查的效果持观望态度，而且，认为通过鉴定比较容易，因此没有将他们开发的软件送审。但是，从根本上来说，由于全国中小学教材审定委员会的权威性与行政手段的推广方式，接受审查的教育软件能够达到比较高的社会与经济效益。 评价标准的演变 评价标准的演变 ：从早期的计算机辅助教学项目的鉴定开始，一般都是根据项目研究目标，来确定其是否通过鉴定的。因此，软件是一个一个地通过鉴定，各个软件之间没有一定的可比性。1986年在计算机辅助教学软件设计竞赛时，曾经考虑评选的原则，这些原则对于其后的教育软件的开发有一定的影响，而从中华学习机教育软件评审委员会开始制定正式的有一段时间时效的审查标准，对于当时教育软件的开发的方向有了比较大的影响。鉴定与竞赛所确定的评价原则比较强调技术先进水平、工作的创新性与特色。 而将计算机辅助教学软件看作为电子教材，则制定了教育性、技术性与文档资料三方面进行审查的标准。我们要从电子教材本身的属性来分析其评价问题。 首先，它是一种用于教学的教材，提供了教师用来教学、学生用来进行学习的各种教学内容。与文字教材相比，首先，它所提供的教学资源更加丰富，师生可以按需选用；其次，所提供的教学内容提供了综合性刺激，不仅有文字、语言与图画，而且还有动画、声音、以及实况视频记录等，提高学生兴趣，便于深入理解；此外，现在的电子教材通常是超文本结构，可以在教学过程中调节教学过程与内容。与一般软件的评价相比，由于其教材特点的教育作用，必须有利于学生德、智、体、美的正确成长与发展，因此必须保证它在思想上、伦理道德上、教学内容的科学性与可接受性上没有问题，而由于其内容的广博与表现方式的丰富多样，不是简单地测试与检查可以完成。而这些无疑增加了电子教材审查的工作量与困难程度。 其次，电子教材一般都蕴涵了教学过程，包括了知识之间的关系、教学内容安排的顺序、以及对于学生的提问与对于学生回答的判断与反馈等。其审查需要注意它的合理性与正确性，要核对大量的答案，也增加了审查的许多工作量与困难。 同时，电子教材是在计算机上运行的软件，需要检测它在计算机上运行的正确性与可靠性。还增加了审查所必需的设备与运行条件，同时，还要求审查人员有一定的信息技术能力。 评价组织工作的演变 评价组织工作的演变 ：我国教育软件的评价工作，无论是鉴定还是审查，主要还是采取专家会议评价的方式，它的优点是评价过程往往成为了对有潜力的教育软件的一个优化过程，无论是教学性还是技术性方面都是这样。此外，由于教育软件的审查包括了计算机技术与教学内容、教学过程的实现等许多范畴，一部分衡量其价值与优点的工作，例如能否正确运行、教学内容有否科学性与思想性的错误以及伦理道德方面的问题、语言文字运用是否规范等是属于计算机软件测试人员与教材编辑校对人员的工作，需要比较长一些的时间反复运行教育软件才能完成。 如何评价多媒