北京课改版语文七上跟陌生人说学案.doc

　 教案 2007年1月 学科 语 文 授课人 梁 英 课题 跟陌生人说话 学 情 分 析 知识技能 1．学生已具一定的学习能力。但有学习习惯较差，基础知识薄弱。 2．学生只会死记硬背，在教师的督促中可以完成。但稍灵活的题失分率很高即分析能力较差，没有审题分析的习惯。 3．写作中语句欠通顺，别字病句多。 4．学习本文的障碍： （1）母亲与陌生的妇女言谈有何作用？除了能体现母亲善谈，好像没有其他作用，而善谈别的材料也能体现？ （2）具体语句的理解，如：如何理解“我举钱的手僵在那里不能动。心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈蔼的面容……母亲的血脉跳动在我的喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……” 情感兴趣 1．刚进入初中的学生，思想比较简单、单纯，情感体验比较单一。一般来说，父母及老师的话均是正确的，只是因为他们的行为习惯不好自控能力差而无意的违背造成犯错遭到责备与批评。本校的学生则更为突出，学习习惯较差，基础知识薄弱，可他们的情商并不低，从前两个单元（亲情、师生情）的教学单元中发现，他们有着丰富的情感，对父母心存感激，他们从生活中收索到父母为他们做的点点滴滴。问题是冰冻三尺非一日之寒，这种情感的激发需要与引导是一个漫长的过程，我认为教师在引导过程中应该容忍他们在感激、努力过程中有不良习气的反复。我们应该把握住一篇又一篇动人的教材，晓之以理，动之以情，引导学生触动他们逐步的主动学习，树立他们正确的情感取向。 2．学习本文的情感障碍： 部分学生会认为：我应该与陌生人说话。 部分学生会认为：什么时候能与陌生人说话？难道我应该主动和他们说话吗？ 还有部分学生认为：当与陌生人说话时，怎样辨别他们是好人还是坏人？ 教 学 内 容 分 析 前两个单元，学习了亲前情篇《散步》、《背影》、《风筝》及《拥你入睡》及师生情《我的老师》、《韩老师教我敢说话》、《科学家师生情谊》、《如是我人》等，解读文本之时均能激起学生联系自己的生活，谈出自己亲身体验，情到深处之时泪流满面要求写作，表达自己的感情。 而第三单元由熟悉的人、朝夕相处的人、有恩之人延续到社会与陌生人的交际，而他们的生活时常听到的是：别跟陌生人说话或不要与陌生人讲话等出自长者的叮咛，而生活中又是怎样的呢？是所有碰到的陌生人都不能说话吗？教材第九课《驿路梨花》一文体现雷锋精神处处有，而第十课《跟陌生人说话》则进一步表达了作者对超越功利，互求信任，真诚相待的人际关系的呼唤。 由此而看，人文情怀与生活紧密相连，与读者的生活紧密，处处显真情，处处可激发学生，激发学生调动真情写出实感。 教 学 目 标 知识与技能： 1.从字里行间体味文章的内涵，体味作者的思想感情。 2.培养学生的概括能力,学会表达完整的意思. 3.学习文章多角度选择典型材料的特点。 过程与方法： 1．学生先自主学习批注对文中语句的理解，重点词语的把握，教师及时发 学生理解分析的障碍。 2．师生共同合作交流。交流过程中促进学生进一步理解文章内涵，同时发现问题，找出差异。 3．学生质疑，师生共同探究解答。 情感态度价值观： 1．正确地对待身边的人和事 2.树立学生正确的情感观、积极的人生态度。 教学重点 通过解读文章，体会文中所蕴含的思想感情。 教学难点 学习文章多角度选择典型材料。 教具 多媒体 教 学 流 程 第一课时安排：教师以自己不敢与陌生人谈话的经历导入课文引起学生共鸣。学生自主读课文，以常规学习为主： 批注四任务，即标出序号、画出重点词、重点句、优美句，这是第一步。第二步，自读五步读书法即主人翁是谁，文中写了哪些事，人与事之间有何联系，人与事有何意义，课题是否有深刻的内涵。教师主要解决学生的疑难问题，对学生进行个别辅导。 第二课时：师生交流合作探究。《跟陌生人讲话》主要内容讲述了善良的母亲一生最喜欢和陌生人说话的故事，表达了对超越功利、互相信任、真诚待人的人际关系的呼唤。首先以“母亲是怎样的一个人”为阅读切入口，使学生整体感知文章，整体把握，抓住文章核心人物，体会人物的思想性格。其次，文中哪些事情（或者哪些内容）体现了母亲善良、热情与人交往好不设防的性格特点。以情触情，以解读文本为主培养学生的概括能力；并引导学生学习课文选材的典型性和作者的行文思路。第三，教师引导学生从字里行间体会母亲的善良、热情与人交往好不设防的性格特点。第四，引导学生谈谈自己对文中的母亲与陌生人交谈有何想法（可联系生活）。第五，引导学生把握作者的思想感情：作者对母亲与陌生人说话持什么态度？再一次触及学生解读文本触发情感，体悟作者最初不理解母亲到理解到后来要效仿。作者的态度逐渐发生变化，为什么？进行探讨。第六，联系生活说说