中国近现代史纲要课程活动教学模式的应用的研究.docVIP

《中国近现代史纲要》课程活动教学模式的应用研究 （北京信息科技大学人文社科学院刘建华） 《中国近现代史纲要》课要承担对大学生进行马克思主义理论教育的任务，进行世界观、价值观和人生观的教育，要着力提高课程教学实效，科学设计教学体系和教学活动环节，探索与课堂教学相适应的教学模式。活动教学模式是一种基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式。活动教学模式体现多元化的教学理念和以学生为主体，成为《纲要》课有效的教学方式之一。 一、《中国近现代史纲要》课活动教学模式基础研究 （一）《纲要》课活动教学模式的实施意义与理论依据 在全球性教育改革浪潮下，高等教育承担着重视培养学生自主学习探究、理论联系实际，培养其创新意识、科学探索精神的任务。要实现《纲要》课教学目标，就要努力使教学方式和方法贴近实际、贴近生活、贴近大学生，不断增强教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力，不断探索新的教学模式。 每一种模式都有一个内在的理论基础。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。活动教学模式的理论源于多元智力理论、马克思主义认识论、心理学理论和教育学原理等。 第一，多元智力理论，这是活动教学模式建构的基本理论基础。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳首次提出了多元智力理论并着重论述了智力的基本结构。他认为：“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。就人类的智能发展而言，每一个正常人存在言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力等七种智力。后来加入了自然观察智力，形成为八种智力。智能的多样性使受教育对象需要得到平等性的教学帮助。教育必须促进每个人智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。教育应体现为多元智力而教的理念，使用多样化的教学手段。 第二，马克思主义的认识论和人的全面发展学说，为活动教学提供了重要的理论基础。马克思主义的认识论认为，一切关于人的科学都应该是研究人的活动，特别是研究人的实践的科学，理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。实践是检验真理和发展真理的标准。马克思主义关于人的全面发展学说认为，全面发展是劳动者智体的全面发展；全面发展的特征是个人的、自由的、充分的发展，是认识、情意、审美、社会关系等领域的发展。活动教学强调教育要引导学生了解事物特征，关键是掌握事物间内在联系及其运动规律，达到对事物整体内在的理性认识，提倡对已有知识发展和对未知知识的探索发现，由此实现创造性能力的发展。 第三，人本主义心理学原理及其教育观，为实现学生成为学习的主体提供了理论依据。人本主义心理学认为，人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现。瑞士教育心理学家皮亚杰提出，人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，活动既是认识的源泉，又是思维发展的基地。当代美国人本主义心理学家主要代表人物罗杰斯把人际关系、情感态度看作是实现人的个性发展的主要条件，主张创造一种真诚、接受和理解的气氛，使学生相信自己体验的价值，形成真实的自我概念。活动教学是情感活动的过程，有利于调动学生的参与性、自主性，易于使学生接受生动有趣的感知材料，实现由感性认识向理性认识的飞跃。 第四，教育学原理，为活动教学提供了正确导向。现代教育的根本目的是促使受教育者得到身心全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。活动教学突出了实践性和操作性，使学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程、实践活动过程，通过亲身体验，身心得到健康发展。高等教育要培育学生对人与社会的关怀，促进其自我教育，要在产学研结合的实践中育人，发挥学生的主体创造性。 （二）《中国近现代史纲要》课活动教学模式的概念和内涵 《纲要》课活动教学模式是指教师根据学生的生理、心理特点精心设计活动，学生通过参与丰富多彩的活动获得充分的心理体验，并在教师的帮助下自觉进行自我教育，实现心理品质优化的一种教学模式。活动教学模式有利于让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力，有利于培养学生的问题意识、探究意识、增强学生的情感体验，有利于学生自我教育、自我提高。活动教学模式是一种基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新