中学数学课堂中师生多方有效互动的实践的研究.pptVIP

二、当前在数学课堂上无效或低效互动的表现及原因 （二）教师在数学课堂中无效或低效互动行为的表现及原因 三、师生多方有效互动的策略 （一）师生有效互动的策略 （一）师生有效互动的策略 （一）师生有效互动的策略 （二）生生之间有效互动的策略 三、师生、生生有效互动的技巧 三、师生、生生有效互动的技巧 三、师生、生生有效互动的技巧 四、师生多方有效互动实践所带来的新变化 Company Logo Company Logo 颜仁海 一、中学数学课堂教学中师生多方有效互动的意义 （一）什么是教学 教学归根结底是一种交往活动，是以交往为载体，以交 往为必不可少手段的活动。 义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出 ，数 学教学是数学活动的教学，是师生之间交往 互动与共 同发展的过程。 （二）什么是“有效”教学 有效教学主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 （三）什么是互动 “互动”有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。本文中的“互动”就是指教学交往，是指课堂教学这一社会体系的运行过程中，教师与学生，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。包括“师生互动”和“生生互动”，前者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的“合作精神” 。 （一）学生在数学课堂上无效或低效互动的表现及原因 1、学生主体间交往活动缺失。 2、合作交流注重形式，忽视实质，缺乏实效。 3、生生互动时（包括与文本的对话）缺乏辨析、质疑能力。 1、师生对话时，满堂问答。 2、语言的随意性比较强。 3、情境创设没有起到应有的作用，缺乏典型性、思考性，并滥用多媒体。 4、课堂气氛紧张，“对话”不自由。 5、材料组织和提供过于单一、片面。 6、缺乏高超的驾驭课堂教学的能力，存在着大量浅层次、低水平的操作。 7、教师喜好的和偏见，使得教师不能面向全体学生进行有效互动。 （一）师生有效互动的策略 1、时空互动的策略——时空共有 （1）建立民主、和谐的师生关系。 （2）建立新的课堂学习规则 2、材料互动的策略——内容共创 ⑴预设材料的共创策略 ⑵生成材料的共创策略 3、师生情感互动——情感交融 ⑴以境生情 。 ⑵以情生情。 ①师生体态语言的运用。 ②幽默语言的运用。 4、过程互动的策略——意义共生 ⑴教师提供预设的问题情境，学生提出问题，激发意义生成。 ⑵学生有效操作，教师引导提炼，促使意义生成。 ⑶学生有效交流，教师引导总结，促使意义升华。 5、互动评价的策略——成功共享 ⑴“我成功了”——学生自信的摇篮。 ⑵“优点银行”——学生成功的摇篮。 ⑶“反思集”——教师成长的摇篮。 1、架起看台，让学生“互看”。 2、铺设平台，让学生“互说”。 3、构筑舞台，让学生“互辩”。 4、搭建平台，让学生“互帮”。 5、创设平台，让学生“互问”。 师生有效互动依赖于三个技巧——“倾听、解读、评价” （一）倾听 倾听的目的是为了吸收。倾听时要能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。倾听的基本要求是专注而耐心。“专注”要求聚精会神、专心致志。“耐心”要求内心平静，不打断对方的话语。学生学会倾听，是所有教学活动的基础，我们在课堂中要经常提问“他的话你听懂了吗？”或“你也会像他这样说吗？ （二）解读 在倾听的基础上，还要注意让学生来“解读”同伴的意思，比如经常提问“他说的是什么意思，你能解释一下吗”、“他说的对吗？为什么？你觉得这样的回答可以吗？”通过学生之间的相互补充、调整，在“解读”的过程中，学生对知识的理解会更深刻，能力也得到进一步的发展，情感、智慧的火花也在交流中碰撞。 （三）评价 在“倾听、解读”的同时，要不失时机地让学生参与评价，即“你觉得他说得怎么样？”只有学生在课堂中做好了“倾听、解读、评价”，我们的课堂才是真正互动的，才是真正面向全体、全体参与的！学习才能有效地展开，课堂才会真正在“对话、沟通、交流”中焕发生命的活力才能真正说是把课堂的“主权”还给学生！ （一）促进教师转变了教育理念，实现了教师角色的