中小学多元互动教学的的研究.docVIP

《中小学多元互动教学的研究》 课题研究方案 一、问题的提出 实施新课程标准以来，课改倡导的新教学理念，对当前教师的传统教学观念和教学行为产生的较大的冲击。面对当今的教育变革，仍有少部分教师感到困惑不解，仍然处变不惊观念保守坚持传授式教学不变。他们的课堂教学，过于强调知识的传授与记忆，依然一讲到底，过程中缺少基本的师生互动，未关注全体学生。学生难以获得主动学习的时机与空间，始终处于被动接受的地位。一些教师想积极应对，由于没有成熟可行自主互动教学模式可以借鉴，感到茫然无措。课堂中过于注重教学互动的形式，往往互动学习的主题不明晰，或是主题太大没有思考价值，互动学习处于无序的状态，课堂效益不高。上述的种种现象表明，有必要探讨研究教学中互动主体、形式、评价办法等，实践探索互动教学基本模式与流程，开拓提高课堂教学效益的新途径。 针对上述的区域性教育实际情况，并基于以下三点，我们提出《中小学多元互动教学的研究》课题。 1、多元互动教学契合学生学习认知的规律 任何个体认识的形成，都是个体以自身已有的知识经验为基础与外界相互作用而建构起来的，而不是外界的力量把已有的“知识”直接输入到个体的头脑中。外界要对个体的学习产生影响，只有通过改变个体的环境，提供有利于学生建构的信息，并激起学习者的建构积极性才能达到。即只有通过改变“相互作用”而影响个体的学习。罗杰斯学习理论认为：“在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，要以学生的学为中心组织教学，师生之间的感情要和谐；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。” 2、多元互动教学顺应教育发展的方向 新的课程标准强调，教学是教与学的交往、互动。如果没有交往、互动，就不曾发生教学。当师生双方在这种交往互动中，实现了自由交流、平等沟通，便会产生思维的碰撞、情感的火花和创新的灵感，从而分享彼此的思考、经验和知识；分享彼此的情感、体验和观念，在共识、共享、共进中教学相长，共同发展。处于教学交往中的师与生是教学过程共同的主体，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。20世纪50年代，许多心理学派从不同角度对自主学习作过一些理论探讨。90年代以来，国外许多学者对自主学习作了更为广泛和深入的研究，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了不少进展。我国对于自主学习问题的研究虽然起步较晚，但随着素质教育的提出，自主学习的研究得到迅猛的发展。如何在教学实践中提高学生自主学习的能力，促进课堂教学质量的提高已成为许多教师所共同关心的问题。我国在成人教育领域中，对互动教学有比较系统的研究，主要的成果有余乐的《多元互动教学模式的研究与实践探索》（电大学刊2007.4） 要 参 加 者 姓名 性别 年龄 职称 职务 研究专长 工 作 单 位 备注 邹今倜 男 48 中高 行政 地理、教育管理 天心区教师进修学校 曹绍峰 男 35 小高 教研员 信息技术教学 天心区教师进修学校 万丽英 女 中高 行政 小学思品教学 天心区教师进修学校 黄宁 女 中高 教研员 中学语文教学 天心区教师进修学校 邓军 女 中高 教研员 小学美术教学 天心区教师进修学校 易青 女 44 中高 教研员 小学语文教学 天心区教师进修学校 九、条件保障 一是基础保障。区委区政府正全力建设教育强区，教育局领导对教育教学改革的高度重视，强化了我们进行课题研究的先决条件。 二是人员保障。本课题拥有一次不仅年轻而且专业、勤奋、努力、战斗力强的队伍，许多成员都一直工作在信息技术教学的第一线，所有人都曾参与了多次课题研究，并从中积累了丰富的经验，所撰写的论文、教学案例分获国家、省级、市级奖励。 三是课题经费保障。课题划拨经费、天心区教师进修学校课题研究配套经费。 四是课题科学管理保障。建立课题研究小组，分工负责，责任到人，相互配合，整体协作，保证课题研究有计划、有步骤顺利进行。 参考文献 余乐.多元互动教学模式的研究与实践探索.[J]电大学刊,2007(4) 施斌.论多元互动教学模式.[J]湖北电大学报,2004(9