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二元视角下中职课堂教学有效性的提升策略探究 夏 江 刘晓明 摘 要：进入新世纪以来，我国中等职业教育的规模不断扩大，改革持续深化，在质量和效益上均获得显著提升，站在了一个全新的历史起点上。然而，通过对浙江省多所中职学校的调研发现，生源基础复杂多样、课堂秩序难以维护、学生学习缺乏内在驱动力以及教师自身知识体系缺乏时代性这四大课堂教学困惑严重阻碍了课堂教学有效性的发挥。针对以上困惑，文章试图从教师和学校这二元视角出发，并结合教学实际提出针对性的改善策略，以期能为中职教学改革提供一定借鉴意义。 关键词：中职;课堂教学;有效性;策略 作者简介：夏江（1991—），男，浙江杭州人，浙江师范大学职业技术教育学2013级硕士研究生，研究方向为职业技术教育学；刘晓明（1959—），男，浙江义乌人，浙江师范大学职业技术教育学院教授，研究方向为职业技术教育学。 中图分类号：G712 文献标识码： 有效教学作为一种思想，自教学诞生以来便为教育者所重视，也是教育者实现教学目标的重要载体。从理论上讲，教学必需都是有效的，但实际上由于受限于教师水平、教学条件、学生差异等问题，教学往往是低效甚至是无效的，[]为此，有效的课堂教学也就成为我国中职教学改革的主要目标，而教师作为有效教学的实施者和保证着，其现状是有效教学开展的最为关键因素之一，有效解决教师课堂教学困惑将有利于有效教学的顺利开展。基于此，笔者希望通过厘清中职教师课堂教学存在的主要困惑，并针对困惑提出课堂教学有效性的提升策略。这不仅对于全面提升职业教育改革成效具有重要意义，而且也是从根本上提升中职学校办学效益的重要举措。 一、中职教师课堂教学的主要困惑 教师常被授予“园丁”、“人类灵魂的工程师”等诸多美誉。但经笔者访谈发现：比起普通中学教师，由于受培养目标和生源基础复杂多样化等诸多因素的影响，中职教师在课堂教学过程中面临着更多的困惑。经过细致的整理与归纳，其集中表现在以下四个方面： （一）生源基础复杂多样 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。”[]但是，由于受“学而优则仕”等传统观念以及我国中等职业教育办学现状的影响，普通高中往往成为多数学生的选择。据中国统计局数据显示，从2006至2012年全国普通高中总招生人数始终保持在800百万以上，而中等职业学校招生人数波动较大，低至2012年的597.0785百万人，最高的2009年也仅招生711.7770百万人。为此，为吸引更多学生，许多中职学校纷纷降低入学门槛，进而造成其生源文化基础的复杂多样性，增加了教师课堂教学的难度。在访谈中，一位英语教师坦言到：“一个班级内，有些学生不认识音标、不懂基本的语法，甚至连词汇量也仅限于初一水平，而有些学生尽管文化课总分不高，但英语基础非常扎实”，“教的简单被说没水平，教的难被说不会教”等等问题无疑反映了学生与课堂、教师与学生之间矛盾的尖锐性与复杂性，从而给中职教师进行有效的课堂教学带来极大阻力。那么，如何处理好学生、课堂和教师之间的矛盾已成为一个急需解决的问题。 （二）课堂秩序难以维护 井然有序的课堂环境是进行有效教学的前提，缺乏秩序保障的教学活动并不能发挥理想的教学效果。但是目前，课堂管理实然已成为中职教师课堂教学的一大重心。访谈发现，许多教师在经过精心备课信心满满地去上课时，却发现实际的课堂情况很难按照已有的教学计划进行有效教学。据一线教师反映，由于各种不良课堂行为导致教学计划无法按时完成的情况时有发生，更甚有学生敢于挑战教师威严，并以此为乐。教师在反复经历课堂秩序导致的教学困惑后，便多半形成了放任自流的消极态度。一位汽修教师如是说：“上课时，最重要的是保证学生的到勤率和课堂纪律，至于教学计划是否按时完成已经是次要的了”。由此可见课堂秩序的维护给中职教师带来了巨大的困扰。 通过综合分析学生、教师等多方面的访谈，笔者总结学生的课堂行为主要包括以下三类：一类是“聚焦”型。这类学生课上听讲认真，发言积极并与老师进行良性互动，学习成绩在班里名列前茅，是老师心目中的好学生；一类是“发散”型。这类学生虽然上课不认真听讲，但也不扰乱课堂秩序，经教师提醒后能做到基本的课堂学习态度，因此在教师心中不算是“疑难杂症”；而还有一类是“音波”型。这类学生就像音波一样环绕在课堂上，不仅自身学习态度不够端正，还喜欢扰乱课堂纪律，影响其他同学学习，因此，多为教师眼中的“钉子户”。言而总之，虽然第一类学生最受教师的欢迎，可往往这类学生所占的比例并不高。因此，课堂教学中教师要花大量的时间进行另两类学生的管理，以维护正常的课堂秩序，由于学生