以学习活动为中心的教学的设计实训指南助教手册.doc

以学习活动为中心的 教学设计 助教手册  内容简介 学习活动为中心的教学设计理论中指出，我们把教学系统看作是学习活动的序列，因此需要进行一系列的工作把教学方案转化为活动序列，并确认学习活动的任务构成以及任务的操作过程。需要进行以下六步工作：学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、活动切分、任务切分、完整性设计。与这些教学设计流程相对应，我们目前共制定了34个引导策略 目录 1学习内容分析（知识建模） 1 知识建模引导策略 1 策略1-1 1 策略1-2 2 策略1-3 2 策略1-4 3 2学习者分析（设计学习目标） 3 目标设计引导策略 4 策略2-1 4 策略2-2 4 策略2-3 4 3活动切分和任务切分（活动任务和任务序列设计） 5 3.1活动设计引导策略 5 策略3-1 5 策略3-2 6 3.2任务设计引导策略 6 策略3-3 6 策略3-4 6 策略3-5 7 策略3-6 7 策略3-7 7 策略3-8 8 3.3任务序列引导策略 8 策略3-9 8 策略3-10 8 4完整性设计（交互行为设计） 9 4.1活动的规则设计引导策略 9 策略4-1 9 策略4-2 10 策略4-3 10 4.2优化教师行为引导策略 10 策略4-4 10 策略4-5 11 策略4-6 11 策略4-7 11 策略4-8 12 策略4-9 12 策略4-10 13 策略4-11 13 策略4-12 13 4.3优化学生行为引导策略 14 策略4-13 14 策略4-14 14 策略4-15 14 4.4资源/工具设计引导策略 15 策略4-16 15 4.5学习成果设计引导策略 15 策略4-17 15 附录 16 附录1 案例1——《动能和势能的转化》 16 附录2 案例2——《勾股定理》 24 1学习内容分析（知识建模） 学习内容分析是指利用知识建模技术绘制知识建模图的过程 （1）知识建模需要遵守知识建模的规范 知识建模图由“七种类型的知识点”和“特定类型的关系”组成。因此需要满足的标准是“将知识点归类正确”和“建立知识点间联系正确”，分别对应策略1-1和策略12。 （2）知识建模图需要提取到先决知识点的 在确保知识建模图中的1-3。 除此基本标准外1-4。 下面将对以上四个引导策略进行详细说明。 知识建模引导策略 策略1-1 使用阶段：知识建模阶段 指向原则：知识建模需要遵守知识建模的规范 实施步骤： 告知设计者： （1）知识建模图由提取的知识点+知识点间的关系连线组成。我们需要分别检查这两者是否合理。首先我们提取的知识点归类是否正确 （2）对照1中的易混淆项目进行检查适当修正自己的知识点归类 实例见案例1——表格 7——编号2（P16）、案例2—— 表格 34（P25）、案例2——表格 35——编号2（P26） 表格 1知识点归类易混淆检查 知识点归类 易混淆点 （1）实验、实例、任务会作为FC知识提取出来，但是教学过程、教学方式不应该作为FC画出来（教案设计时不考虑知识点的教法问题）。 （2）很多知识点看起来是FC，实际上是PF或PS。一般来说，能够被举例说明的都不是FC。 （3）应用水平的目标，需要有能力生成类任务来达成，在知识建模图中必须辅以FC类知识点。 CN/PS/PF （1）CN和CN的定义文本是一回事，一般只需要提取CN即可，不需要把定义文本作为PF提取出来。除非该定义文本揭示了CN和其他CN的关系，才需要标识出来。 （2）有的知识点既可以作为CN也可以作为PF例如相对论”）将其提取为CN还是PF取决于教学需要讲解这个概念还是这个原理 （3）语言类学科中，单词和词组按照CN处理。 CS 提取先决知识点时，需要复习的第二种情况（即想不到运用先决知识点来学习新知识点），则一般学习者不熟悉的是某种CS知识点（解题方法）。 策略1-2 使用阶段：知识建模阶段 指向原则：知识建模需要遵守知识建模的规范 实施步骤： 告知设计者： （1）检查完提取的知识点归类是否正确后，我们需要检查知识点之间的联系是否正确。 （2）如果使用visio进行知识建模则此时需要对照实训手册附录 （3）使用visio时除了关系名称外也需要注意箭头的方向是否正确 策略1-3 使用阶段：知识建模阶段 指向原则：知识建模图的知识点需要提取到先决知识点的水平 实施步骤： 告知设计者 （1）对照自己的知识建模图，理解表格 2中对知识点的分类 （2）给自己知识建模图中目标知识点图 1）。 （3）对照2的提取原则判断依据先决知识点表格 8（P16）、案例2——表格 32（P24） 表格 2知识建模图中知识点提取原则 判断依据 提取 目标知识点 本节课学习者需掌握 非目标知识点 不要