[黄河的主人]教学设计4.docVIP

《黄河的主人》教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字词，弄清课文的内容。 3、初步了解课文，感受黄河的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。 教学重难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、情景导入，揭示课题。 同学们，我国有两条大河。是哪两条大河？今天我们主要来说说“黄河”。（板书：黄河）你对黄河有哪些了解？学生自由交流。 师：在古代，有许多诗人都曾赞叹过黄河。（出示） “黄河远上白云间,一片孤城万仞山”——王之涣。 “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”——李白。 有一位著名的作家袁鹰，也来到了波涛汹涌的黄河岸边，他写了一篇文章《黄河的主人》，这就是我们今天要学习的课文（板题） 读题目，能不能读得气势更大一些？ 二、自读课文，读通课文。 1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。并把自己没读懂的地方做上记号。 2、把自己读得很好的段落读给同桌听。　　　 3、指名让学生朗读自己喜欢的段落。 三、再读课文，整体感知。 过渡：作者赞颂的黄河的主人是谁？课文说了艄公的什么事？ 1、齐读课文。 2、检查交流。 （1）课文中谁是黄河的主人？(板书：艄公) 教学生字：艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？(船尾掌舵的人，所以“艄”用舟字旁) （2）课文中的艄公驾驶、掌舵的是什么交通工具？（黄河里的羊皮筏子） （相机介绍羊皮筏子：黄河里的羊皮筏子，进行简要介绍。羊皮筏子：黄河上游的一种交通工具，用羊皮制成，吹了气，便能浮在水面上。） （3）课文说了艄公的什么事？（理解课文的主要内容） （4）作者看到的黄河里的情景是怎么样的？ 出示第一段：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 作者袁鹰眼前的黄河是怎样的？你从哪些词中感受到的？（学习胆战心惊、黄河滚滚、浊浪排空、万马奔腾） 想不想看看那气势磅礴的黄河。(课件演示：黄河奔流的情景) 此时你心里感到怎样？(我感到害怕、自豪、激动) 带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。(指名读) 读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景我们都胆战心惊，放声把课文朗读一遍。 （5）课文还有哪些词也能体现黄河的磅礴的气势？ ①教学生字“骇”。“骇”是什么意思？“惊”呢？“涛”和“浪”都是指什么？ “惊涛骇浪”是什么意思？（使人害怕的大风浪）。 ②教学生字：“履”。你理解“如履lǚ平地”吗？“履”是什么意思？写这个字要注意什么 （6）这样气势磅礴的黄河在艄公眼里是什么样的？在课文中找出有关句子。 ①相机出示句子（交流学习） ②齐读句子 四、再读课文，谈感受。 1、用自己喜欢的方式读课文。 2、读了课文，你最想说得是什么？ 五、作业。 1、练习有感情朗读课文。 2、抄写课后词语。 第二课时 一、复习导入： 1、今天我们继续学习《黄河的主人》。（齐读课题） 2、听写词语：“胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容。” 3、齐读六个词语。你有没有发现，这六个词语都是写人的心里、神情的？那么课文中胆战心惊、提心吊胆的是谁？沉着、镇静的是谁？谈笑风生、从容的又是谁？（我、艄公、乘客） 二、体验黄河的壮美。 1、那么是什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1-5自然段，找出有关的句子读一读并说说你的理解。 2、交流： “黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。（播放课件） 这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡??????你想说些什么呢？ 是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。让我们齐读第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。 三、体验羊皮筏子的惊险： 1、这样的黄河怎不让我胆战心惊呢？而我又在为什么提心吊胆？自由读课文2-5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会一下。 2、读课文。谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。 （1）“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”。 “那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，还有谁想读？ （2）“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六人！” 那么小的羊皮筏子上还坐六人，真