苏教版语文九上鼎湖山听泉说课.doc

《鼎湖山听泉》说课稿 赵河一中：王黎剑 一、教材分析与处理 （一）、说教材内容： 《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。 （二）说学生 初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。 （三）、说教学目标及重难点： 本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标： 1．能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。 2．通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。 二、说教法、学法与教学手段 语文是实践性很强的课程，为了完成教学目标，教学时我采用了分组教学方法培养学生的合作探究的能力；运用多媒体展示图表和音乐。 三、说教学过程： （一）比较激趣，自然导入 鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。 组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉 —— “望”） 明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。 （二）自读思考，整体感知 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过： 1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺； 标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表： 时段 泉声特点 产生联想 第一次 近黄昏、过了寒翠桥 第二次 进山后 第三次 补山亭 第四次 入夜、寺旁客房 2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。 3、交流填表，评价朗读。（重点朗读前三次） （本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。） （三）品味精彩段落 感悟人生哲理 四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求： 1、用简洁的语言概括本段内容。 2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。 投影打出例句：①泉声浸着月光听来格外清晰。 那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。 赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。 3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。 4、作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。 组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。 （由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。） （四）创意朗诵： 1.这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计必威体育精装版颖。 2.组织教学： 朗读准备：四人小小组自行设计。 请二到三个小小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。） 3.全班齐读。 4. 学生背诵比赛。 （单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。） 媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲《高尚流水》）,引导学生朗读。那/像小提琴一样/轻柔的，是/