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关于国内小学数学教学评价改革研究情况的调查报告 《农村小学数学教学评价改革的研究》课题组 为进一步搞好课题研究工作，使各位实验老师在研究中少走弯路，现将国内小学数学教学评价改革研究情况作了一个详细的调查，供大家在研究中学习参考。 一、关于小学数学学习评价的原则 1.吉林省松原教育学院王丽杰教师在《对小学生数学学习评价的探索》（小学数学教育 2002.12）一文中指出评价的基本原则是：①主体性原则。教师要转变传统教育评价观念，尊重学生在学习中的主体地位，不断提高主体的创造品质。②发展性原则。评价应是个交流的过程，老师必须乐于“听取学生”，只有在和学生相互交流中进行曲大胆的猜测、假设或推断，才能正确刻划学生的学习，有针对性地改进学和教，促进每一个学生获得最大的发展。③开放性原则。教师和所有的学生都参与评价过程。在正式评价开始之前，每个学生都应被告知他需要做什么。他将如何展示自己所学的知识及评价的结果是什么。④合理性原则。评价应使对学习的有关推断具有合理性。这一原则为教师给学生打分提供了科学依据，学生的答案有无道理、是否合乎逻辑，如果是，给最高分。⑤平等性原则。多重智慧理论认为，每一个人都有多重智慧结构，用同样的方法去评价学生，对学生是非常不公平的。因此，评价应公平地对待每一位学生，教育工作者要面对有差异的学生实施有差异的教育，求得有差异的发展。 2.浙江省金华教研室的孟佩娟老师在《小学数学教学中对学生评价改革的研究》（中小学数学.小学版2002.10）一文中指出评价改革的原则：①激励性原则。②自主性原则。③多样性原则。④可操作性原则。⑤生活化原则。 3.湖南省盛建武老师在《开放性数学课堂教学评价方案》一文中指出开放性数学课堂教学评价的原则是①主体性原则。②现实性原则。③活动性原则。④发展性原则。 二、小学数学学习评价的目的 福建省普通教育研究室的彭晓玫老师在《试论实行“立足过程促进发展”的小学数学学习评价》（小学数学教育 2002.9）一文中指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，促进学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面： ①反映学生数学学习的成就和进步，促进学生的数学学习； ②诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程； ③全面了解学生数学学习的过程，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足； ④使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 三、小学数学学习评价的特点 福建省普通教育研究室的彭晓玫老师在《试论实行“立足过程促进发展”的小学数学学习评价》一文中指出：评价主要应体现以下一些特点： ①加强评价的诊断和促进功能； ②评价是教学过程中的一个有机部分； ③对过程的评价体现为对小学生知道什么、怎么思考的评价； ④评价中关注学生自身的发展； ⑤促进学生数学情感与态度的形成和发展； ⑥促进学生在学习过程中的变化和发展； ⑦使用多样化的手段进行评价； ⑧评价主体多元化； ⑨定性评价与定量评价相结合。 四、小学数学学习评价的内容 1、江苏省海安县陈希旭、吉永荣老师在《对小学数学学业评价的几点思考》（中小学教材教学2002、7-8）中认为应根据小学数学学科特点，将以下内容列入评价范围：①知识的掌握情况。②能力的形成情况。③与数学学习相适应的习惯、态度等因素。④学习过程中的其他相关信息。在学业评价中，要注意增大评价方案的张力与弹性，使之具有更大的包容性。学生思维的求异性、参与讨论的主动性、学习活动的合作性等，都应纳入评价的“视野”之中。 2、国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组《关于学生评价改革的几个问题》（赵希斌执笔）中指出：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力 追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。 3、浙江省金华教研室的孟佩娟老师在《小学数学教学中对学生评价改革的研究》（中小学数学.小学版2002.10）一文中指出评价改革的内容：①建立各册各单元知识、能力等评价的标准。②编写形成性测试。包括非卷面的形成性测试（课堂提问、课堂作业、实践操作等）；观察性测试（学习态度、课堂表现、作业情况、学习意志等）；由教师自己编写的单元测试；学生自己编写的测试等。③形成学生素质报告手册，促进全面评价。④建立评价机制。教师、学生课堂表现评价表分为学生对教师的课堂评价和教师对学生的课堂表现的评价两类。 4、福建省普通教育研究室的彭晓玫老师