南京教师培训.DOC

附件 2014年教师培训项目方案申报表手机电 子 信 箱 小班教学中心 职 务 职 称 香港教育学院 小班教学中心总监 电 话 (852)手机 - 电 子 邮 箱 paulchan@.hk 教 师 团 队 姓 名 单 位 职务、职称 专业 培 训 专 长 电 话 叶娟卿 香港教育学院 小班教学中心 中心经理 小班化教育 合作学习、 课堂规划 (852) 2948 8484 黄丽燕 香港教育学院 小班教学中心 教师专业发展顾问 小班化教育 提问、课堂规划 (852) 2948 8322 梁洁茵 香港教育学院 小班教学中心 项目主任 小班化教育 评估与回馈 (852) 2948 8023 管 理 团 队 杨健 南京市教研室 教研员 小班化教育  小班化教学管理者有效教学培训实施方案 一.项目背景： 在南京教育大面积推动小班化教学改革的背景下, 亟待通过一引领学校、教师从课程和教学的专业角度，探索更具科学理性的教学策略、方法。我们认为，小班化教学的实践模式是关于小班化教学的理论主张与实践体系组成的观念与策略系统，其中最为关键的是要着力于教学策略的学习、研发与运用，从而解决学校、教师在优化小班化教学中缺乏指导的问题，以更具操作性的策略指导，帮助学校和教师在实践中彰显小班化教学个性化、差异化教学的特质。 同时，在小班教育新的十年，南京小班已经涌现出一批较为成熟的教学管理方法和教学优化策略，可以提升小班的个性化、精致化、专业化。这对小班教学管理者的工作提出了新的要求：一是小班学校的教学常规管理，呼唤体现小班独特需求的新常规、新要求和新方法，一般意义上的教学常规已不能满足小班教学的需要；二是一些较为成熟的小班教学研究成果，在更多学校的落实转化需要通过制度化、规范化、常态化的日常教学管理行为去实现，而小班学校教学管理者亟需得到相关的专业化培训指导。 香港教育学院小班教学中心与南京市教育局自2009始进行交流合作，并于2009年及2012年签订“共同推进小班化教育研究合作协议”，加强两地就小班化教学的合作，让两地在小班化教学的政策、管理、课程、师资、教学、研究等方面，进一步深化合作、交流和研发，优化小班化教学的理论和实践。于过去数年，香港教育学院小班教学中心为南京市筹办了三次“小班化教育领导人员培训班”，获得学员的好评。 为了进一步加强两地的交流，优化小班化教学的成效，经协商，南京市小班化教育研究所拟与香港教育学院小班中心联合筹办“小班化教学课程证书班（优化小班课堂的教学策略与管理方法）”，以进一步提升小班化教学的成效，并促进两地的交流。 二.培训主题： 本次培训的主题是“优化小班课堂的教学策略与管理方法”。 三.培训目标： 1. 提升学员对有效小班教学的理论和实践的了解； 2. 提升学员对在小班课堂运用有效教学策略的认识； 3. 协助学员反思现行小班教学管理和发展方案，提升教学管理水平； 4. 推动学员的持续专业发展。 四.培训对象： 学员为全市小班化教学管理者35人。根据各区小班化实验学校数进行分配,优先考虑小班化示范学校教学校长及区县教研员。 五.培训内容和计划 上课日期 教学主题 主要内容 地点 第一阶段 6月30日(一) 从设计学习目标，到规划有效的教学(一) (二) 学员在课堂中，会透过参与不同的学习活动来掌握如何从设定目标到规划有效的教学，学习活动包括： 配合预设的学习活动，设计能反映学习过程及学习期望的学习目标 。 根据一份教学设计内容，修正学习目标。 运用所学设计学习目标及教学过程。 香港 7月2日(三) 课堂提问设计 (一) (二) 有效的提问必须同时兼顾提问内容的设计及提问环境的创设。本节内容将包括两个主要部分：一、探讨如何以高阶思维框架去设计及铺垫有效的提问内容，二、思考如何创设良好的课堂氛围，以有效鼓励学生的积极参与。 7月3日(四) 合作学习的理论与实践(一) (二) 建立有效的学习小组、训练合作常规、分辨一般小组活动与合作学习、有效运用合作学习模式。 7月4日(五) 学习为本的评估与回馈 介绍以学生为本的评估与回馈的理念及原则; 与及其对促进学生学习的关系。阐释如何在教学中有效地运用多元化的评估模式与回馈来促进学习。 小班教学教学设计 学员尝试把这个课程中所学的知识和教学策略，进行教学设计。导师会就学员的教学设计给予回馈和指导。 7月5日(六) 第九届教师专业发展日－「推动自主学习，持续发展小班教学」 小班教学中心(中心)过往举办的教师专业发展日，是香港以小班教学为主题的最大型研讨活动，对优化香港小班教学起了显着的促进作用。本年度的主题