浅谈学校德育教育与学生的个性发展.doc

浅谈学校德育教育与学生的个性发展 青少年学生的可塑性强，对学习和生活充满了激情，但缺乏社会经验和识别能力，容易受外界社会的影响。针对学生实际情况我们既要有的放矢地给学生以系统的、强有力的积极影响，又要通过有效措施改变并抵制外界对青少年学生的不良侵害。 我们要促使学生的个性健康发展，首先要站在时代的高度，从市场经济发展的要求出发，潜心研究学生个性发展的规律，注重学校德育教育工作的实际效果，优化学校德育教育的全过程。当代青少年见多识广，善于思索，重视现实，但对于世界的认识往往带有一定的片面性和局限性。在品德教育的过程中，我们要注意到这一现象的存在，加强教育的针对性。我们学校经常利用图片、幻灯、讲座等多种形式，对学生进行革命传统教育，帮助他们理解我国走社会主义道路的历史必然性。 苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”由此看来，忽视学生个性发展过程中的主动性、积极性、创造性，任何来自外界压力都不可能转化为学生个性发展的动力。鉴于此，学校德育要完成促使学生个性健康发展的神圣使命，就必须突破空洞的德育说教，重视创设能够适应社会和学生个性健康发展的环境氛围，让学生在主动参与中感悟。 因此，创造性地开展学校德育活动，就显得尤其重要。杜威曾在德育领域内提出了这样的原则，即道德教育必须“表现个性，培养个性，反对从上面的灌输以自由活动反对外部纪律”。我国教育界也在孜孜不倦地履行着如此的德育原则，创设了诸如“愉快教育”“成功教育”“希望教育”“创造教育”“爱的教育”“合作教育”等面向学生个性健康发展的德育模式。我们以为，要使这些模式真正能满足学生个性健康发展的需要，学校德育首先必须遵循如下基本原则： 一、创设良好的德育环境 学生品德的形成，并非一朝一夕所能，而是依靠严密的管理和良好的环境，潜移默化而实现的。 1.环境育人 校园是学生学习和生活的场所，优美的校园环境，可以成为学校丰富的德育资源。要营造良好的德育氛围，力求使学校的每一块墙壁、每一寸土地都能发挥德育功能。 2.榜样育人 榜样的力量是无穷的。在学校的德育工作中，应当明确提出：要求社会公民做到的，学生必须做到；要求学生做到的，教师必须做到；要求教师做到的，领导首先要做到。教师要成为学生学习的榜样，校长要成为教师学习的榜样，要以身作则，从我做起，真正做到：“捧着一颗心来，不带半根草去”和“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。 3.管理育人 学校为了达到育人目的，要形成严密的德育工作网络，保证德育工作的顺利开展。为了使学生在学校中得到更多的熏陶，要努力营造良好的育人环境和氛围，并在校外建立德育基地。 二、组织相对自由的德育实践 只有通过自由的德育实践活动，学生主体已有的个性特征才能得到显露。这样，学校的德育实际过程可以实现双重目的，一方面，通过教育在活动中倾注精心设计的德育倾向，使学生个性受到影响；另一方面，在学生个性的充分显示中，让优劣个性特征都展现在各自的评判目光下，通过扬弃、互补，最终实现个性品质的重新建构和不断完善。所以，我们要在学校德育实践中不断探索，努力实践德育内容活动化，因为活动的过程不仅是个性社会化，也是个性形成的过程。 三、重视学生的自我教育 可以这样说，自我教育是学校德育的最高形式。前人早已说过，教是为了不教，其不教的深层意蕴就是学生自我教育。那种试图通过“关”“管”“灌”，迫使学生“就范”的德育形式无疑是对德育的亵渎，也必将阻碍学生的个性健康发展。因为，”在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望”，表现为强烈地希望自我感知、自我体验、自我评价、自我分析、自我监督、自我控制，等等。正是这些内驱力，才使学生个性的调节和发展成为可能。可见，教育工作者首先须把学生视为能动的教育主体，将教育的重心放在学生主体意识的激发上，不断为学生自我教育提供机会，并进行适度的调控，进行启发和建构，千万别去灌输。只有这样，才有利于学生在轻松而又有导向的氛围中积极、主动地去评判、选择，实现个性的建构和完善发展。 总之，学校道德教育的最高目的是促使学生个性的健康发展，也是德育教育本身所固有的规律。今天，学校道德教育由社会本位向学生个体本位的科学回归，为促进学生个性的健康发展开辟了光明大道。