新课改下课堂教学的误区.doc

新课改下课堂教学的误区 （平川区黄峤乡教育管理中心 甘肃 白银 730913 郭路祥） 我是一名普通的农村学校教育工作者，一直坚持推门听课，积极倡导课改，从教师创新的教育教学实践中看到了农村教育前景广阔。课堂教学模式、教学手段呈现出的多样化，表明教师的综合素质有了明显提高。但华丽的课堂教学因评价标准的不一，教师追求价值观的不同却出现了许多误区，令人堪忧。主要表现在以下几个方面： 误区一：重视知识传授，忽视学生的全面发展。受现行管理体制对学校、教师评价的影响，学生课业成绩仍直接关系教师的声誉和利益。课堂上教师全身心投入喋喋不休的讲授忽视了对学生情感、阅读、朗读、思维、表达等诸多方面培养，学生很少有展示自己的机会，有的只是苦恼，感受不到课堂的乐趣。教师苦教、学生苦学、厌学的现状仍在升温。 误区二：重视新课堂教学模式的尝试运用，忽视了教学理念的转变。为追赶新潮流，课堂上自主探究、合作交流、相互评价、小组互动、编剧表演等体现学生积极参与学习的情景不时出现，但所有活动都是在教师设定的问题圈里进行，很难看到有益于启迪学生智慧的一丝火花，闹哄哄一番后，教师仍对预设问题一一讲授，反复强调。而大多数教师在这种课堂上是完不成教学任务的，便拖堂、补课，耗时无效的活动安排加重了教师、学生的负担。 误区三：课堂教学的实效性与趣味性达不到有机结合，浮躁的教学形式屡见不鲜。为维护课堂教学秩序或激发学生的学习兴趣赠送奖品，频繁的鼓掌学生为此而乐此不倦；为活跃气氛，在学生还未流利读通文章、理解故事内容时生搬硬套上台表演，课堂成了喧闹的舞台。热热闹闹后学生没有真实的收获，只是陶醉在得到奖品，扮演角色的自我快感之中；有的教师为完成教学任务，不设计任何教学情境，不利用任何直观学具，只是干巴巴地讲解自己认为的重难知识点，激发不起学生的学习兴趣和热情，课堂如一潭死水。 误区四：课堂教学评价形式单一，评价准确性模糊，学生对“对”与“错”的认知混淆。“好”、“不好”、“对了”、“错了”、“棒极了”、“你真聪明”这些不讲清楚评价原因单一的评价方式，让学生产生许多误解、困惑。淡化了学生求知的欲望，失去了学生对教师的信赖。有的教师干脆对学生的发言不予评价，时间久了，课堂上只有教师的声音，讲台下学生人人无精打彩，个个呆呆痴痴，辨别是与非的能力逐步削弱。 误区五：片面追求课堂教学现代化，忽视了教师的示范引领。很奇怪,传统教学中教师隽秀的板书设计，声情并茂的范读已被琳琅满目的动感课件取代。整堂课上教师不写一个字，不读一句文，虽说课件的播放，演示活跃了气氛，但无主次的课件展示往往喧宾夺主，只引起了学生的好奇心，惊叹过后，重新再忆所学知识时便不能贯通一气，灵活运用。这种课件大展示不利于学生综合素质的培养和良好学习习惯的养成。 误区六：课内学习内容与拓展运用关系处理不当。拓展运用是为了了解学生对知识的掌握与应用而设计的教学环节，更是对学生学法的检验。很遗憾，在很多课堂上我们所看到的是课内教材所呈现的学习内容大多与向外延伸训练的设计有的脱离关系，有的过于浅显，有的过于深奥。“课内打基础，课外求发展”的教师的设计点是正确的，而要拓展什么、怎样拓展却没有精心设计，这是脱离了教学目标为填补课堂教学环节空白而做的无效劳动，不是真正意义上通过学生实践活动达到融会贯通、解决问题的正确途径。 误区七：教师对学生引导与放手的度把握不准。《新课标》指出“学生是学习的主人”、要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“倡导自主、合作、探究的学习方式“、”教师是学习活动的组织者和引导着“，这就明确要求教师在课改中要转变角色，不断提高文化素质和教学技能，把课堂学习的主动权还给学生。但实际教学中课堂上注重学生自由探究的形式多了、点龙画睛的引导少了，传授知识与全面育人的教育、熏陶功能逐渐被淡化、削弱。 误区八：目标达成过分强调动态生成、忽视课前充分预设。新课标提出课堂是动态生成的过程，这种教学目标达成方式的转变，为越来越多的教师所接受。但形成的弊端是在现实教学过程中，有的教师备课敷衍，甚至无教案进课堂，他们认为课堂是生成的，关键是要根据学生的讨论，提问组织教学，课备的再好也没用；有的教师在组织课堂讨论时，不以文本为依托，偏离教材实际，任由学生进行“凭空式”生成，也不予及时引导；有的教师因为对文本没有深入的研究，在课堂教学中处于无为境地，不能及时捕捉，随机处理信息，对学生的新问题采取避开或漠视的态度，挫伤学生探究的主动性。因为，新课改下的课堂教学，不是要求教师备课放弃“预设”，而是要求教师在预设的教学环节中要有弹性。 联系电话3