水的净化教学的设计中的有效性分析.doc

分析自己教学设计中的有效性 在倡导以学生学习方式的多样化来实现二期课改新理念的今天，由于农村学校优质生源的大量流失导致农村学校教师大多采用较为保守的教学方式组织教学，往往只完成基础知识和基本技能的传授，忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，造成了化学学科意识难以养成，探究是科学的本质意识在教学中难以实践和落实。探讨如何在农村初中化学课堂教学中，怎样转变教师的教学方式，如何引导学生进行有效探究，掌握科学研究的一般方法，从而改变学生的学习方法，培养学生的创新能力，已成为当务之急。 下面是我在《水的净化》的教学设计中的有效性的一点分析。 一、本课例贴近生活,联系社会实际,增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法。本节课教学时充分发挥了化学课程对培养学生人文精神的积极作用,注意从学生熟悉的身边现象入手,寻找新的视角和切入点,引导他们感受身边的化学物质和化学知识,增强学习的兴趣,发现问题、展开探究以获得新的知识和经验,加深对化学知识在生活实际中应用的认识,关注人类面临的与化学相关的社会问题,有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断,培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。 二、自主探究,暴露问题。在学生分组实验时，我分发滤纸,要求学生观察滤纸与一般的纸有何不同,选用实验室中仪器进行自主探究过滤操作。在整个自主探究过程中,每个组成员之间、组和组之间,相互讨论,分工合作,兴趣盎然。 没有想到的是,即使课前已布置练习,但课堂上几乎没有一个学生看教材,而是在观察滤纸后,拿起滤纸、漏斗就操作。学生的操作五花八门,滤纸有平放在漏斗中的,有窝成一团堵住漏斗口的,有折成锥形、花形的;尤其出乎意料的是,倒泥水的方法更多样,大部分都是一学生手把住漏斗下端,另一学生将泥水悬空直接倒在滤纸上。学生的操作暴露了许多问题:一是学生的学习水平和能力有限,预习方法没有到位;二是学生以形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主,完全是按照生活中过滤的经验,或者是前面实验造成的惯性思维行事。出现问题并不可怕,可怕的是学生不能自己发现问题的所在。 三、欣赏成果,反思评价,表达交流,探究正确操作的方法。只有通过学生互相搜集证据来评价比较,设法唤起学生思考的兴趣,使其认真反思,自己发现自身原有知识的局限性,自己去发现问题的本质,自己去纠正错误的操作,补充完善得到正确的操作方法,才能最终达到主动建构知识、体验探究曲折与乐趣的目的。 收集事实证据:各组互相观察对比滤液的澄清度,发现只有五个小组的滤液是澄清的。 评价与交流:五个成功小组满怀成功的喜悦介绍经验,实验失败者则陷入对自己小组和其他小组操作的反思,几乎每个学生都积极参与评价交流反思的活动,各抒己见,点评各小组的成功之处和不足之点。 修正与归纳:在互相评价交流中,在思考和讨论中,学生不知不觉地将存在的操作问题一个个找出来,又一个个想办法解决;学生不断地发现错误的操作,不断地修正已有的“经验”,从中领悟正确的操作方法,完善归纳,最后初步解决了滤纸的折叠方法,滤纸和漏斗边缘、滤液的高度的问题,玻璃棒的作用和使用方法。 点拨与顿悟:在概括、领悟的过程中,学生的情绪高涨,为自己的发现欢欣鼓舞,为参与评价交流获取知识后的成功而喜悦,但是仍然没有人想到操作仍有不足之处。于是教师点拨:“做实验时,你们用手拿着漏斗累不累呀?”学生异口同声地说:“累呀。”“怎样将手解放出来呢?”学生才恍然大悟,在实验桌旁寻找可替代物,找到了铁架台、铁圈来支撑漏斗。 结论与验证:趁热打铁,教师说:“能否使用你们刚才归纳的过滤操作的要点,得到澄清液呢?”学生洗涤漏斗,重新过滤,澄清的滤液进一步验证了结论的正确,他们喜悦的心情溢于言表。至此,实验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法的探究过程达到了高潮。 四、本节课还注重了德育渗透（节约意识）和学科教学的有机结合。注意了化学学科的课堂表达（化学语言的表达）。不足之处:课时延长了 5分,原因是在探究时间控制上把握欠佳,讨论问题过细,花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论,要探究多长时间,讨论什么问题、讨论多长时间等,仍是需要调整、思考的问题。 《水的净化》教学设计 第一课时 教学目的： 过程与方法：了解吸附、沉淀、过滤等净化水的方法；自然界的水都不是纯水，通过多种途径可以使水得到不同程度的净化。 知识与技能：硬水和软水的区别；过滤的基本操作 情感态度与价值观：通过了解“自来水”的生产过程，体会工业生产中化学知识的丰富性和重要性． 教学重点： 吸附、沉淀、过滤等净化水的方法；过滤的基本操作。 教学难点： 过滤的基本操作。 教学准备：演示材料：录相带、投影片、过滤装置。 分组实验材料：过滤装置一套、烧杯2个、玻璃棒、明矾。 教学过程： [设置情景]:同学们，自然界的水是否都是无色