《念奴娇》说课稿教案——林文武.doc

《念奴娇.赤壁怀古》说课教案 引言：各位评委，我说课的课题《念奴娇.赤壁怀古》，目的在于培养学生鉴赏古 代文学作品的能力。 诗歌教学理念：多诵读、多品尝 一．说教材：关键词：豪放派、怀古词、景、情 (一)本词的地位： 本文是作者中年（47岁）因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。就象人们评价张若虚的《春江花月夜》是诗歌中的诗，顶峰上的顶峰一样，这首词也算是顶峰之作。讲宋词不可不讲苏轼，讲豪放派不可不讲《赤壁怀古》。是苏轼也是豪放派的标志性经典作品，还是一篇典型的怀古诗词。而苏轼词一改前朝词风，开创了豪放派的词风，以其“使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超然尘垢之外”的豪放风格，体现其旷达人生的境界。所以希望学过这首词，通过诵读和鉴赏能烙印在每个同学的知识库存中、锲刻在他们心灵世界里。 （如果有一个学生没有因这首词的学习而树立了对豪放派和怀古词的概念并且对这首词永生不忘都是教学的遗憾和失败） （二）确定教学目标和教学重点、难点。 大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。 （因此在构思本教学设计时，我创设情境，把重点放在朗读背诵和鉴赏上，使学生能掌握怀古诗词豪放派词作的一般特点，希望学生能举一反三、触类旁通，学会鉴赏豪放派词和怀古诗词。） 1．教学目标： 2．（1）情感目标——通过诵读和鉴赏，感受苏轼豪放的词风，学习作者从容旷达的思想和人胸襟，丰富学生的情感世界； （2）知识目标——掌握怀古诗词基本的特点； （3）技能目标——学习一些鉴赏诗歌的方法。 2．教学重点： （1） 鉴赏怀古诗词借写景怀古而抒发自己情感的艺术表现力。 （2） 体味豪放派词的意境及其风格特点 。 3．教学难点： 感悟词人复杂的精神世界：如何理解“人生如梦”和对自己身世的感伤 二．说教法： 讲读法 基本思路：诵读中鉴赏，鉴赏中品读，品读中领悟，领悟中熏陶。 1、读：熟读——诵读——品读 2、悟：豪放意境 A．“景”中悟壮阔宏伟之豪放 鉴赏思考：题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？ （提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象、大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，基调：豪迈、奔放。） B．“人”中悟叱咤风云之豪放： 鉴赏思考：古代许多英雄豪杰，作者为何思慕周瑜？周瑜是怎样一个形象？ （不是千古英雄人物，而是千古风流人物。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事 。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流倜傥、文雅潇洒、指挥若定的儒将形象。 作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。 ） C．“情”中悟旷达感奋之豪放： 鉴赏思考：如何理解“人生如梦”？ （如何理解“人生如梦”：表现了苏轼复杂矛盾的思想感情。他深受儒、道、佛三家思想的影响，一方面尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜、追慕老庄，能够保持超然物外的旷达心态，同时与和尚往来亲密，精通禅学。这样，在苏轼的世界观中既有积极进取的精神，又交织着“齐生死，等是非”的虚无态度。因此，在苏轼词中就具有了感奋和感伤的双重色彩。但是，苏轼的感伤是由于理想不能实现而萌发的，不是一般的伤感。 “人生如梦”从字面看不起，是消极情绪的流露，其实这还是表象，如果把它同上文联系起来看，就不难看出作者的用世精神并未泯灭，对生活的情趣依然浓厚，所以末句说，还是举起一杯酒，浇洒在浮动着月光的江面上，凭吊一下古人吧。一朝风云变化，自己还是要象他们那样有一番作为的。“人生如梦”，反过来同样可以激发我们对人生的追求。同样给人苍凉旷达的豪放境界体验。 三．说学法： 理念：学会学习。 关键词：积累、诵读、探究、比较、拓展 1.积累： 新课程强调“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课前师生搜集有关资料，课堂上引用课外诗词进行对比阅读，课后自找怀古诗词进行阅读和鉴赏。这些都有利于提高学生的整体素养。学习语文应注重类似的积累，这样才能厚积薄发。 2．诵读： 以读为本，特别是古诗词的教学。不仅要“读”，还要读出感情，设身