《教育学》第四章 教育目.ppt

第四章 教育目的与学制 第一节 教育目的总论 第二节 中国现行的教育目的 第三节 国外教育目的概览 第四节 我国的学制 第一节 教育目的总论 一、教育目的的概念 二、教育目的的作用 三、不同价值取向的教育目的观 四、现代教育目的的特征 一、教育目的的概念 1.概念：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。 从对象看：适用所有的受教育者 从层次看：必须而且可以达到的基本要求 狭义的教育目的是指各级各类学校的培养目标，它是广义的教育目的的具体化,是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。 2.结构： 规定教育所要培养的人的身心素质 规定教育所要培养的人的社会价值 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 人的身心素质—个体的基本条件: 知识、智力、体质、品德、审美、劳动技能等方面的要求 人的社会价值—个体的角色、身份以及发挥的价值的规定，即个体对社会的作用 相依相存的关系，失去一方面，另一方面的存在就失去意义。 教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美等方面全面发展的 社会主义事业的建设者和接班人. 3.教育目的与教育方针、培养目标的关系 教育方针包括： 教育的性质与服务方向 教育目的； 实现教育目的的途径。 培养目标是教育目的的具体化。 二、教育目的的功能 （一）导向与选择功能 （二）规范与调控功能 （三）评价功能 （四）激励功能 1.导向与选择功能：教育目的是一切教育活动的共同目标，是教育活动展开的依据. 首先，它对教育的社会功能予以导向，引导教育沿着“教育是什么？”“教育能干什么？”的思考来展现其功能； 其次，它对人的培养方向予以导向。对教育者来说，教育目的是教育过程得以展开并不断得到调控的向导，可以避免教育活动的盲目性、随意性和非持久性； 再次，对受教育者来说，是他们提高自身努力可以达成的理想目标，指引着他们基本的发展方向。 2.规范与调控功能：对教育的发展起着制约作用，即指导、支配、控制与协调作用 它是教育活动展开的依据，可以对受教育者的学习、思想和行为起到规范和约束作用。 3. 评价功能： 是评价、检验教育活动的最根本标准. 是评判和衡量教育结果的依据。 4.激励功能: 教育目的在本质上是人的某种需要的表达，它对教育者和受教育者都具有驱力的作用。 总之，教育目的既是教育活动的出发点，又是最终归宿。 三、确定教育目的的依据 (一) 主观依据--教育的价值取向 (二) 客观依据--客观现实的影响 (一) 主观依据 --教育的价值取向 教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种观念性倾向。 1.个人本位论 2.社会本位论 3.文化本位论 4.生活本位论 5.人文主义论 6.科学主义论 7.科学人文主义论 1.个人本位论 代表人物： 卢梭 ：培养“自然人” 基本精神 ： 1.倡导人性本能，尊重人的自然本性 2.关注个人的价值和地位 个人本位论主要观点： 教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会需要出发； 教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值； 个人价值高于社会价值，评价教育的价值应以其对个人的发展所起的作用来衡量。 2.社会本位论 代表人物： 法国的孔德（A.Comte，1798-1857） 涂尔干（E.Durkheim，1858-1917） 基本精神 ： 1.重视教育的社会价值 2.重视培养公民及其所承担的社会责任 社会本位论主要观点： 教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会的需要； 教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；