70年代以来西方教师教育中的社会性别问题研究述评教育技术论文发表.docVIP

　　教师教育论文发表70年代以来西方教师教育中的社会性别问题研究述评教育技术论文发表 　　自20世纪70年代末期,美国女权主义者首先使用gender(社会性别)这一概念以区别于sex(性别)以来,社会性别经历了其概念化和理论化的过程,并逐步得到学术界的认同,成为一种研究领域和分析视角。 　　历史学家斯科在《社会性别:历史分析的一个有效范畴》中对社会性别作了一个概括:社会性别是组成以社会性别差异为基础的社会关系的一个成分,是区分权力关系的基本方式。社会性别作为一种社会建构和分析范畴,已经对教育学科的研究产生了不可忽视的影响。本文拟对20世纪70年代以来西方教师教育中的社会性别问题研究状况进行梳理和简评。教育论文发表/jylwfabiao/ 　　一、社会性别与教师职业 　　由于社会性别对于男女教师具有不同的意义,而且女教师在基础教育的教学岗位上占据多数,因此,研究者对男女教师的研究也各有侧重。具体说来包括以下内容。 　　(一)教学工作女性化 　　1、教学工作女性化的历史发展过程研究者以统计数据的变化勾画了西方教学工作女性化(the Feminization of Teaching)的历史发展过程:在美国,教学女性化始于工业时代,从18世纪末到19世纪60年代,随着公立学校的兴建,学校数量和学生人数的增多,需要更多的教师,越来越多的女性加入到教师职业中。 　　1840年仅有39%的教师是女性,1850年,这一比例上升到46%,到1870年,女教师占公立小学教师人数的60%,1900年则达到71%。而在1920年,女教师的比例达到最高峰89%。随后保持在一个相对稳定的数字上。在英国,70年,当时公共教育尚不发达,男性教师的数量稍稍超过女性,其教师性别比例为100:99,而到了1880年,男女教师的比例为100:156,1890年,变为100:207,1900年则达到100:287。1910年女教师数量大大超过男教师,达到3:1的比例,1930年这个比例达到4:1。 　　2、教学工作女性化的原因分析: 　　第一,从社会学的角度,Altembaugh(1995)指出在传统观念中,人们认为小学教师职业带有家庭生活的性质,并将之定位于“适合妇女的职业”,因此小学教师职业也就被看成是妇女在家庭中劳动的拓展和延伸。 　　第二,从政治经济学角度,Apple(1987)指出随着公立教育的普及,地方教育行政承担着沉重的义务教育负担,减少这种不断增加的义务教育成本的办法就是雇佣便宜的劳动力———妇女。Strober也指出随着学校教育的制度化、教师资格标准的提高,但其报酬却并未改变,相反其自主性却不断降低,致使男性离开教学职业。 　　第三,女教师数量的增多也是妇女运动的结果。19世纪以来,中产阶级妇女运用女权主义,工人阶级妇女运用社会主义在争取教育和就业的权利的斗争中获胜,女教师人数也得以增多。 　　第四,这也是资本主义发展的结果。在工厂中,妇女的劳动只被支付给很少的工资,而妇女的家庭劳动根本没有报酬,那么对于许多单身女性来说,教学工作则是最好的选择。 　　3、教学工作女性化产生的影响 　　妇女承担教学工作,一方面有助于改善家庭和工作中的父权制关系,但是另一方面也是以再生产父权制意识形态为代价的。妇女大量进入教师职业,其报酬较低,教师的职业地位随之降低,使之成为需要更多外部控制的工作。女教师的增多也造成了教学劳动中的性别划分,强化了“妇女天生适合与儿童在一起”的观念。教育技术论文发表 /jyjslwfb/ 　　(二)、女教师在学校中的地位和境遇 　　1、女教师的社会地位及在学校中的地位Biken(1983)的研究认为由于整个社会对妇女存在着刻板印象,例如妇女较少承担社会责任,缺乏工作激情,害怕复杂工作等,使得人们把教师职业地位低下与女性联系在一起。而Walsh(1995)则认为整个美国社会推崇的是自我实现的男性,其电影、电视及书籍等传媒都强化了教师工作没有意义的观念,从而贬低女教师工作。 　　在学校中,学校管理体现出鲜明的父权制特征,女教师总是在男性管理者的手下工作。据O’Reilly和Borman(1984)的统计,1928年,美国全国教育联合会(National EducationAsso-ciation)的报告表明有55%的小学校长是妇女,到1971年,这个百分比下降到了22%,而到了1973年,只有不到20%的小学校长是女性,而且不到2%的中学校长是女性。1973年,13000名学校主管中,只有63个女性,在学校董事会中,男女成员的比例为9:1,其中有30%的学校董事会,其成员没有1名女性。 　　1984年,美国有99%的学校主管和97%的高中校长是男性。Griffin (1997)的调查也表明,1992年,72%的小学和中学教师是女性,但72%