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在中小学英语衔接问题上小学英语教学 应该注意的一些方面 镇江市金山小学 张风华 关于这个问题很多人都会认为应该跟中学教师讲更实在更有效。一般来说，小学和中学英语课程的教学目标是一致的，但教学要求和层次有所差别。但就现在的实际情况看，我们小学英语教师也该对这个问题做一些思考。本人初中英语教了十几年，现在在小学任教，通过一年的教学工作也发现小学英语教学在中小学衔接的这个问题上还是有值得思考和注意的一些地方。小学英语教学已经逐渐趋向成熟，从教材的编写到师资力量的充实，各个学校也都开始重视。但是最后的现实就是考试考得越来越难，学生学的吃力，教师教的辛苦。现在的情况基本上是你考什么我教什么，教材分析罗列出来的许多重难点，确实凝聚了教师多年教学实践的智慧结晶和心血。但是作为现在的教师，光有吃苦耐劳的精神、或是很高的专业知识并不能决定教学效果的好差，而起决定作用的是教师的教学方法、教师的人格魅力、课堂教学中活动设计能否吸引学生。 近年来英语学习在我国呈扩展之势，同时也出现了小学与中学英语脱节、重复教学以及耗时多收效差、学生英语成绩提前分化的现象，并且这些现象还有愈演愈烈之势。比如说：本来小学阶段是积累词汇和语言材料、锻炼口语、培养兴趣的阶段。而现在的实际情况是随着年龄的增大，学习难度的增加，语言材料、词汇量的限制使得小学生对语言知识的理解颇感吃力，加上自控能力以及自主学习能力差，单词记忆量大，笔试内容考的越来越难，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率，提前在小学阶段就出现英语成绩严重分化的情况。还有语言学习是一个非常复杂的过程，涉及到各个方面的因素，特别是英语学习者自身的因素。诸如：学习动机、学习态度、学习兴趣、学习者的性格、意志等，这些都是非智力因素。本来小学生的学习动机受外界影响少，较稳定，但随着年龄的增长，高年级的学生对英语有了较长时间的接触、了解，不再感到好奇新鲜了，因此相应的动机不如刚开始那么强烈。由于年龄的增长，相应出现了一些消极情感：如焦虑、害怕、羞涩、沮丧、紧张等，同时由于面临教研部门各种调研考试的压力，家长、老师的重托，心理负担和压力比起始阶段大得多，他们害怕考试，担心出错，怕家长、老师的责备，他们的自尊心逐渐变强，由此而不敢开口，不积极参与语言学习, 特别是成绩较差的学生，更是如此，他们的自尊心强，自信心弱，他们缺乏有效的方法和策略，对所学的语言知识不能灵活运用和实践，长期如此，便对语言学习充满了恐惧和厌恶，破罐子破摔，从而导致恶性循环，有的班级两极分化严重。 下面我就平时的学习和自身的教学体验，跟大家一起交流一下小学英语教学在中小学英语教学的衔接（或是为了学生在英语学习方面如何更好地保持一种较好的可持续发展的状态）的问题上应该注意哪些方面。 首先，教学任务、教学内容小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面衔接。’t/count等等，如果学生不知道这些元音字母发音的音标，可以说90%以上的学生都会认为这些元音字母或元音字母组合的发音是相同的。这是我在教学实践中发现的一个重要问题。另外还有一个问题就是有些小学英语教师自身在音标这方面知识的欠缺或朗读得不够准确到位，自己读的就不准确(please, Sunday)，让学生模仿那当然问题就可想而知。因此我想为了能让学生正确区分单词中字母的发音尤其是元音字母的发音，看来教给学生认识、会读甚至会写音标这一点很重要。其实在起始阶段教会学生音标对于他们今后自主学习、终身学习是很有帮助的。我们都知道英语学习最关键最基础的就是词汇的学习，如果学生单词学习出现障碍，对于整个英语学习过程来说是致命的。另外，进入初中词汇量陡然增加了很多，就从7A开始每个单元的词汇都在四五十个，甚至更多。你想想，如果学生音标都不会，他如何去辨别发音的相同或不同，如何去掌握单词的拼读规则，如何去减轻单词记忆的负担，又如何能保持学习英语的兴趣？那么要让学生在词汇学习方面少一点障碍，我想音标教学在英语起始阶段（主要是指五六年级）教学中应该摆在一个很重要的位置。其次是语法教学。小学英语教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。7A的教学内容与5A—6B的教学内容有交叉小学生课业负担较轻，机械记忆力、模仿力都很强，接触英语好奇感，很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲要求。而则不同，他们正处在从机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，对变的教材内容、教学要求及教学重点等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应，无法完成学习任务。这就要求教师必须指导