[活见鬼教学设计]《活见鬼》教学设计之三.docVIP

[活见鬼教学设计]《活见鬼》教学设计之三 篇一 : 《活见鬼》教学设计之三 教材解读： 《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章短小精悍，幽默风趣。 故事内容：分三层——雨夜同行、互疑为鬼、真相大白。 人物刻画：文中出现两个人物，一个是赴饮夜归者，即撑伞者，一个是投伞者。作者重点对撑伞者的动作进行了细致描写，出现一连串动词如“持、撩、挤、趋、奔”等，生动刻画出人物当时的心理活动；对投伞者的描写所费笔墨不多，只在文末用寥寥数语写了他的外貌、动作、语言——“遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。 语言文字：虽说是文言文，但生字难词不多，内容也并不深奥难懂。文章用的都是短句，且多为四字短句，读起来有一定的节奏与韵味，是极好的文言文诵读范文。因为是文言文，所以有不少典型的文言词汇，需要学生了解，如：“……者”文中出现了“赴饮夜归者”、“炊糕者”两处，让学生知道“记者、作者、歌者”等都属于同一同法；“值”在文中出现了三处，“值大雨”、“值炊糕者晨起”两处可以解释为“正好赶上”的意思，“偶不相值”中可以解释为“碰到”，虽然解释不同，但实际上三处“值”的意思是一样的，均为“遇到、碰到”；“俄顷”是典型的文言词汇，表示时间短暂。其余不再一一列举。 关于译文：教材里“上原文，下译文”的编排，有助于学生更好地理解文本内容。译文同样有助于理解重点字词。这就需要教师有效利用译文，将其价值开发到最大，实现“以文学文”。 设计意图： 对于使用人教版教材的学生来说，很少接触文言文，只有五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》，还有六下的《学奕》和《两小儿辩日》。这就意味着学生虽有一定的文言文学习基础，但依旧陌生。尤其是语文基础较弱的学生，更容易产生学习畏难情绪。 基于此，我想到小学阶段的文言文学习，不同于初中高，教师不能用串讲的形式进行。而是要把关注点放在克服学习文言文的畏难情绪，培养文言文学习兴趣上，为下阶段大量的文言文学习构建最佳学习心理状态。 于是，“读”就成为最有效的方式。读准、读通、读懂、读好，读出文言文的节奏与停顿，读出文言文特有的文言味儿，读出“这一篇”文言文味儿。读着读着，文言文简洁凝练的特点不言自明了；读着读着，关键文言词汇的意思理解了；读着读着，再难读难懂的文言文都能朗朗而诵了。 在教学中，还需要教给学生其他学习文言文的方法，如联系上下文、猜一猜、利用注释、查工具书等。此外，还要关注典型的文言词汇，了解一字多义、古今异义、古今演变等，为文言文学习打好基础。 教学目标： 1．认识“撩、趋、亟”等生字新词，理解“俄顷、愕然、踉跄”等词。 2．能正确、流利地朗读课文，在理解的基础上读出文言文的味道，并尝试背诵。 3．学会用查字典、联系上下文、结合现代译文等方法学习文言文。 教学流程： 课前谈话： 板书：鬼见到过鬼吗？鬼长什么样？ 一、课题导入，情境运用 1、今天我们要学一篇跟“鬼”有关的课文。一起来读课题！ 从字面上理解，《活见鬼》就是——活着见到鬼。 2、如果有人认为自己真的见到了鬼，他一定会哆哆嗦嗦地喊出这三个字——活见鬼； 我们还会在什么时候说这三个字呢？ 教师提示： 老师的手机刚才还放在桌上，可一转身就不见了——于是我非常纳闷，脱口而出——活见鬼； 同学们相约去踏青，正准备出发的时候，老天竟然下雨了。这时我们会失望地说上一句——活见鬼。 原来，“活见鬼”，是我们生活中常用的口头禅啊！那么它到底是怎么来的呢？让我们一起来学习清代冯梦龙先生写的文章——《活见鬼》。 二、朗读课文，体会文言特点 1、出示要求，初读课文。 请大家自由朗读三遍课文，第一遍读完，想一想课文的大致意思是什么；第二遍，圈出不认识的字词，划出读不懂的句子；第三遍，同桌一起朗读，边读边交流难懂的字词句。如果还有时间，可以读第四遍、第五遍。 生自由朗读，教师巡视。 2、逐句朗读，读准字音 看看大家读得怎么样了，每人读一句。 ▲有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。 ▲见一人立檐下，即投伞下同行。 ▲久之，不语，疑为鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 撩，是个多音字，不同的读音意思也不一样。请看： 撩liáo试探liāo把东西垂下的部分掀起来。 文中这个字读什么？理由是什么？好，再请你把这句话读一遍。 ▲值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。 ▲俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。 俄顷：表示时间很短。 踉跄：liàngqiang，意思就是跌跌撞撞 号呼：号，第二声。怎样叫做号呼？——大声地喊 ▲二人相视愕然，不觉大笑。 自由朗读，读通、读顺：这一回要比刚才读得更好了。争取不读错字，不读破句。 课文到底讲了什么？你能简单说一说吗？ ——你是怎么读懂的？ ——是呀，我们学古诗文的时候，会借助课后的注释来学习。这篇文言文没有注释，但